ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
3
1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
6
1.1.3. Значимые для разработки
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования характеристики
10
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
28
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
с описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
28
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
30
2.1.2. Познавательное развитие
49
2.1.3. Речевое развитие
77
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
89
2.1.5. Физическое развитие
118
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования 126
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 138
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
141
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
142
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
150
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
162
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие личности ребенка162
3.2 Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
168
3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
172
3.4. Распорядок и режим дня
176
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
264
3.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
267
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИЛОЖЕНИЯ
2
I раздел. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 468 (далее - МБДОУ детский сад №
468) реализует основную общеобразовательную программу - программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
(далее - ООП ДО).
В группах общеразвивающей направленности осуществляется
дошкольное образование в соответствии с образовательной программой
МБДОУ - детский сад № 468, разработанной им самостоятельно, в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт) и с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(далее - Программа).
По Уставу МБДОУ - детский сад № 468 осуществляет образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 месяцев до 7 лет при возможности
организации в учреждении режима дня, соответствующего анатомо –
физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ – детский сад № 468
- 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим работы МБДОУ - детский сад № 468 установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Режим дня в Учреждении соответствует возрастным особенностям
детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется Учреждением в
зависимости от климатических условий.
Режим посещения ребенком МБДОУ - детский сад № 468 может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ - детский
сад № 468).
Образовательная деятельность и воспитание в МБДОУ - детский сад №
468 осуществляется на русском языке.
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса, направленные на
обеспечение разностороннего развития детей раннего и дошкольного
3
возраста по направлениям (образовательным областям): физическое,
социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественноэстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
ООП
ДО
разработана
в
соответствии
с
действующим
законодательством, нормативными правовыми актами федерального,
регионального уровня, локальным актами МБДОУ - детский сад № 468,
регулирующими его деятельность:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от:7 мая, 7
июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня 2014
г.).
2.
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ
29.05.2013 г., регистрационный № 28564);
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 “Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования”.
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155
"Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования".
5.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г.
N 08-249"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
6.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
7.
Устав МБДОУ - детский сад № 468 утвержденный распоряжением
Управления образования Администрации города Екатеринбурга №
2270/46/36 от 25.11.2015 г.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения;
4
4) сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования;
5) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья;
6) возможность освоения ребенком ООП ДО на разных этапах ее
реализации.
1.1.1 Цели и задачи основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Цель
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы дошкольного образования: создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в ООП ДО уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция,
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к
традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),
музыкальной, чтения.
Задачи реализации обязательной части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоциональное благополучие.
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и
организационных форм дошкольного образования, с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала
каждого ребенка.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
Екатеринбург, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
1.1.2
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Содержание обязательной части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
соответствует следующим принципам:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
6
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как
показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
7
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой.
Принципы
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации
его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
ООП ДО выстраивается на методологических подходах к образованию
детей дошкольного возраста и основывается на следующих
научнообоснованных подходах:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость
учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого
как главного носителя культуры в процессе развития ребенка организация
-
8
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей определение целей ООП ДО и путей их достижения с учетом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил
ряд принципиальных положений ООП ДО (необходимость учёта интересов и
потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного
процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он так же
предполагает определение целей ОП и путей их достижения с учётом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социальнодифференцированном мире,
бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются
такие
человеческие
качества,
как
инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с
окружающей его действительностью, направленное на познание и
преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как
субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная,
сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий
эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в
специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным
(личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект - субъектных
(партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро,
9
красота, справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое
внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в
первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование
общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных
ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
1.1.3 Значимые для разработки
основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
характеристики
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей
развития детей, воспитывающихся в МБДОУ - детский сад № 468
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения данная
авторами Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Характеристика особенностей детей с общим недоразвитием речи
представлена авторами программы «коррекционное обучение и воспитание
детей с недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
В планировании и организации образовательного процесса
максимально учитываются индивидуальные характеристики воспитанников
МБДОУ – детский сад № 468.
Характеристика контингента воспитанников МБДОУ - детский
сад № 468
Количественный состав воспитанников - 237 детей,
из них: мальчиков – 154, девочек – 122.
дети с 2 до 3 лет - 25 , из них мальчиков -17; девочек – 8;
дети с 3 до 4 лет – 81, из них мальчиков – 43; девочек – 38;
дети с 4 до 5 лет – 56; из них мальчиков – 26; девочек – 30;
дети с 5 до 6 лет - 27; из них: мальчиков - 1; девочек – 16;
дети с 6 до 7 лет - 48; из них: мальчиков –24; девочек –24;
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
31
II
197
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
НЗ
РЦОН
ЭС
3
30
89
5
III
9
ЖКТ
1
IV
-
МС
5
ОДА
75
НР
39
10
Условные обозначения:
НЗ – нарушение зрения
ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками
детского сада ООП ДО в 2015-2016 уч. г., особое внимание необходимо
обратить на развитие познавательно-речевой сферы. В связи с этим:
- усилить внимание к организации образовательного процесса по
отношению к детям со второй, третьей группой здоровья и формирования у
детей ценностного отношения к своему здоровью;
- создать условия для обогащения среды развития речи, познания
(формирования познавательной активности и познавательных действий);
- продолжить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию
графо-моторных навыков; таких качеств как выносливость, сила руки;
- продолжить работу по предупреждению и профилактике нарушений
функций опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), расширяя формы
работы;
- активизировать работу по обучению воспитанников гигиене зрения,
использую здоровьесберегающие технологии.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского
сада.
Содержание ООП ДО достаточно актуально для воспитания и развития
современных дошкольников, посещающих детский сад, т.к. обновление,
совершенствование содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования - одна из важнейших задач педагогического
коллектива на современном этапе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается
индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного
возраста.
ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Количество
Направленность
Потребности детей
активности
Творческая
Испытывают
143
активность
потребность в
творческой
деятельности
%
60
11
Включенность в
продуктивную
деятельность
Коммуникативная
активность
Познавательная
инициатива
Физическая
активность
Испытывают
потребность в
продуктивной
деятельности
Испытывают
потребность во
включенность во
взаимодействие со
сверстниками
Испытывают
потребность в
познавательнойисследовательской
деятельности
Испытывают
потребность в
физической
активности
132
55
194
81
163
68
155
65
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе
мотивационно-содержательных
характеристик
деятельности
(содержательной направленности активности ребенка).
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ, %
Высшее
Незаконченное высшее
Средне-профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее
2. СЕМЬИ
Полные
Неполные
Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
Неблагополучные
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
62
3
30
5
58
42
8
56
36
1
1
12
5. ЖИЛЬЕ
Проживают в отдельной квартире
Проживают в квартире с соседями
Проживают в собственном доме
Снимают квартиру
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Изготовление пособий и материалов для предметноразвивающей среды группы
Участие родителей в подготовке к летнеоздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков
39
13
10
16
32
-
%
40
60
40
54
80
32
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Активные родители
25
Родителей выполняют разовые поручения, но менее
60
активны
Родителей не активны, не включаются в
15
образовательный процесс
Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые
результаты как целевые ориентиры образования ООП ДО, подходы и
принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые
и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного
учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских
программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает
специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую
социукультурные условия микро и макро социума, в которых реализуется
ООП ДО.
13
Условия МБДОУ - детский сад № 468, направлены на создание
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
контингента воспитанников и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных
форм дошкольного образования, в МБДОУ - детский сад № 468
предусмотрена организация работы консультативного пункта для родителей,
14
имеющих детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного
возраста, в том числе не посещающих МБДОУ - детский сад № 468.
- Основной задачей
консультативного пункта является: оказание
всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного
возраста, не посещающих образовательные учреждения, сохранения и
укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
С учетом социально-педагогической характеристики (учет социокультурных
условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в
выстраивании системы непрерывного образования.
Таким образом ООП ДО формируется как теоретически и
эмпирически обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой
педагогами, ведущей для развития дошкольников самостоятельной
деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и приемов
поддерживающей
это развитие деятельности взрослых (педагогов и
родителей)
с указанием целесообразных вариантов
организации их
коллективно-распределенной деятельности во времени (в течение дня,
недели, месяца, года) в развивающей предметно-пространственной среде
детского сада и окружающего его социума; а также возможных
образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми
ориентирами реализации программы.
Для получения качественного образования детьми обеспечены
необходимые условия для отбора содержания части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений:
• формирования познавательного интереса и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения;
• воспитания уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);
• формирования бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы;
• формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций, в экологически чистом природном
окружении;
• реализация здоровьесберегающих технологий для детей дошкольного
возраста, направленных на сохранение, укрепление и развитие
психического
и
физического
здоровья
воспитанников,
обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• предоставление ребенку возможности проявления творческого
15
самовыражения путем физической активности, развития таких качеств,
как воля, целеустремленность, выносливость, настойчивость через
участие в физкультурных занятиях, спортивных играх, праздниках;
• включение в процесс двигательной активности и формирование
уважительного отношения к средствам народной культуры детей использование игр народов Урала, и более современного варианта игр
- игр на асфальте.
Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО
имеют национально-культурные, демографические, климатические
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок
в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных
групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей,
количество детей с
отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных
мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в МБДОУ - детский
сад № 468 включает в себя вопросы истории и культуры родного
края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников
МБДОУ - детский сад № 468. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники
16
образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры
и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МБДОУ - детский сад № 468 включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май),
составляется
определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для
которого составляется другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно-организованная
деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в
теплое
время
–
жизнедеятельность
детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественноэстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.
17
Кадровые условия реализации ООП ДО
МБДОУ – детский сад № 468 укомплектован квалифицированными
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными
работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Педагогические и руководящие работники МБДОУ - детский сад № 468:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3
года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
У
педагогов
сформированы
профессиональные
компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие),
определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Аттестация
педагогических
работников
проводится
в
целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям и по желанию педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Качественный состав педагогических работников на 01.09.2016 г.
по образованию:
Образование
Всего ПР
Высшее
Н/высшее
Среднее спец.
13
-
3
18
по педагогическому стажу работы:
Общий/педагогический стаж
Всего
педагогических
работников
до
3 лет
от 3 до 5
лет
от 5 до 10лет
от 10 до
20 лет
20 лет и более
18
7
5
4
-
2
по возрасту:
18
Возраст
20 – 25 лет
26- 35 лет
36 – 49 лет
Свыше 50 лет
-
7
8
3
по квалификационным категориям:
Количество аттестованных на:
Всего ПР
18
Высшая к.к.
Первая к.к.
Соответствие
1
13
1
Без к.к. (причины)
3 – стаж работы менее 2 лет
Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в
соответствии с потребностями Организации на осуществление всех
необходимых расходов при реализации ООП ДО. При определении
потребностей в финансовом обеспечении реализации ООП ДО учитываются
в том числе следующие условия:
· направленность группы (в том числе для групп коррекционной,
комбинированной и оздоровительной направленностей);
· режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в
сутки);
· возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);
· прочие особенности реализации ООП ДО.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом
обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от которого
определяются гарантии по среднему уровню заработной платы
педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в государственных и
муниципальных образовательных организациях осуществляется с учетом
полного покрытия расходов образовательной организации, обусловливаемых
необходимостью выполнения требований ФГОС ДО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в МБДОУ – детский сад №
468 осуществляется на основе государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по
реализации ООП ДО в соответствии с нормативными затратами,
определяемыми с учетом требований ФГОС ДО по всем направлениям
образовательных программ в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
19
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ – детский сад № 468 по ООП ДО, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ – детский сад № 468, заданным
требованиям Стандарта и ООП ДО в дошкольном образовании направлено в
первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП
ДО, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых МБДОУ – детский сад № 468, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения ООП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
20
ООП ДО предоставляет МБДОУ – детский сад № 468 право
самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами ООП ДО оценка качества
образовательной деятельности по ООП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МБДОУ – детский сад № 468 в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования на уровне МБДОУ – детский сад №
468, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного
образования на уровне МБДОУ – детский сад № 468 должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ – детский сад № 468;
внешняя оценка МБДОУ – детский сад № 468, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
21
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
Организации в процессе оценки качества программы дошкольного
образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого МБДОУ – детский сад № 468;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МБДОУ – детский сад № 468 является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне МБДОУ – детский сад № 468. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации ООП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив МБДОУ – детский сад № 468.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
МБДОУ – детский сад № 468 материал для рефлексии своей деятельности и
для серьезной работы над ООП ДО, которую они реализуют. Результаты
оценивания
качества
образовательной
деятельности
формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБДОУ – детский сад № 468, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МБДОУ – детский сад № 468.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в МБДОУ – детский сад № 468 в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы МБДОУ – детский сад № 468;
22
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,
семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ – детский сад № 468
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ – детский сад № 468, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
1.2 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП ДО определены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования
с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики МБДОУ - детский сад № 468;
б) решения задач:
- формирования ООП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры ООП ДО МБДОУ - детский сад № 468
в обязательной части в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
23
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
24
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
25
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
26
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин - Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры ОП ДО выступают основаниями преемственности
дошкольного
и
начального
общего
образования,
предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
При реализации ОП ДО предусмотрено проведение оценки
индивидуального
развития
детей.
Такая
оценка
производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется
два раза в год по разработанному инструментарию.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
27
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает
развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. ООП ДО сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте
28
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
-двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода,
развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы (парциальные,
авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы)
29
как музыкальная активность детей, двигательная активность детей,
деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и
познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей
родного села, края,
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста
составляет примерно 80% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений – примерно 20%.
В группах для детей дошкольного возраста (3-7 лет) не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений - не более 40%.
2.1.1 Социально – коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (см. пункт 2.6.
ФГОС ДО).
Основные цели и задачи (обязательная часть ООП ДО)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых
в
организации;
формирование
гендерной,
семейной
принадлежности.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
30
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях
и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Задачи воспитания и обучения (часть, формируемая участниками
образовательных отношений):
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию
игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетно-ролевых
играх
разнообразного
«бытового»
содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском (сельском) окружении.
31
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения
со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам
и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также
поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния,
желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни
людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей
друг к другу;
32
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора
ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей.
Содержание психолого – педагогической работы в обязательной части
ООП ДО
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
33
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
за помощь).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
34
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать
такие
качества,
как сочувствие,
отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.
д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
35
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом
(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят.
36
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения
к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные
игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
37
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
38
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
39
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.
п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
40
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
41
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки
для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг
другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега
к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
42
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их
на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
43
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и
пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
44
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина
МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
45
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному
и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр
в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
46
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад
на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
47
Содержание области «Социально – коммуникативное развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того
места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память
о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В
городе трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы,
национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно
знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
2.1.2. Познавательное развитие
Основные цели и задачи (обязательная часть ООП ДО)
Формирование элементарных математических представлений.
48
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание
умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
49
Задачи воспитания и обучения (часть формируемая участниками
образовательных отношений):
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о
ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального
отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами
природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего
окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к
другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по
их признакам.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
50
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных,
встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в
природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинноследственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов
и экспериментов).
Содержание психолого – педагогической работы в обязательной части
ООП ДО
Формирование элементарных математических представлений
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи
и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
51
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
52
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек
больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек
и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов
в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к
другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
53
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом
стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
54
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на
1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
55
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед
Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
56
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются).
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков
— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
57
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать
в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с
взрослыми практические познавательные действия экспериментального
характера.
Сенсорное
развитие.
Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
58
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов
по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Учить
детей
обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных
действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов
по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная
и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
59
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Продолжать
знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать
осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о
новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов
и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
60
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию
действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
61
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать характер действий экспериментального
характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
62
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Ознакомление с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями
с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей
63
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает
предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об
их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины
— из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
64
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.
д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного
роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию
роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
65
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что
взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить
трудовые действия.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также
через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
66
результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с
ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности
и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях,
культуре,
традициях
родного
края;
о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва
67
— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада
и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей,
необходимость
помощи
менее
обеспеченным
людям,
благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве —
68
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять
и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
69
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и
др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки
и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и
др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать
70
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни
и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа
71
(от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами
(волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и
др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в
лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
72
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес»,
«луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на
примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и
их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
73
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинноследственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять
представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
74
муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,
туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков
стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)
для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,
то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
75
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени
или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
Содержание области «Познавательное развитие» в части формируемой
участниками образовательных отношений
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).
76
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о
том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного
двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием:
письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура
города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и
ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота
в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
2.1.3 Речевое развитие
Основные цели и задачи (обязательная часть ООП ДО)
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
77
Задачи воспитания и обучения (часть, формируемая участниками
образовательных отношений):
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову
(игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые
сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия
«слово» и «звук».
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении
со сверстниками.
78
Содержание психолого – педагогической работы в обязательной
части ООП ДО
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку
и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.
д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
79
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите:
„Проходите,
пожалуйста“»,
«Предложите:
„Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
80
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет
и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —
к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
81
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
82
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
83
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно
— солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
84
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников
— проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
85
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Примерный список литературы для чтения детям представлен в
Приложении.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
86
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
87
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать
у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Содержание области «Речевое развитие» в части формируемой
участниками образовательных отношений
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
88
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
2.1.4 Художественно – эстетическое развитие
Основные цели и задачи (обязательная часть ООП ДО)
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному,
к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
89
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении.
Задачи воспитания и обучения (часть, формируемая участниками
образовательных отношений):
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы,
музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному
литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие
события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных
видах
деятельности
(рисовании,
конструировании,
слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
90
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы
бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев
с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых
форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление
ребенка рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы
начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные
поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений;
91
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к
посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Содержание психолого – педагогической работы в обязательной части
ООП ДО
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку
и
пение,
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),
их форму, цветовое оформление.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и т. д.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
92
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в
93
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы
в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
94
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п.).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
95
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
96
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить
в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки
и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
97
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
98
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
99
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
100
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов- Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством
(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
101
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
102
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
103
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Подготовительная к школе группа
104
(от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
105
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
106
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка107
физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
108
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов
и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
109
другие предметы.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
110
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Примерный музыкальный репертуар представлен в Приложении II.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
111
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
112
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
113
классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
114
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество.
Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
115
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Содержание области «Художественно - эстетическое развитие» в
части формируемой участниками образовательных отношений
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
116
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись
по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские
композиторы.
Репертуар
современных
уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя
П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
117
сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика
главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
2.1.5 Физическое развитие
Основные цели и задачи (обязательная часть ООП ДО)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Задачи воспитания и обучения (часть формируемая участниками
образовательных отношений):
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными
упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
118
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления.
119
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о
своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет
интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских
стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
Содержание психолого – педагогической работы в обязательной части
ООП ДО
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
120
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
121
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнения
представлен в Приложении III.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте,
с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
122
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться
в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься
на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
123
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
124
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать
технику
oсновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
125
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Содержание области «Физическое развитие» в части формируемой
участниками образовательных отношений
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
126
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных
иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый,
варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких
друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде
взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Образовательная область «Познавательное развитие»
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
127
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного
и лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
128
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления
и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки
для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также
«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
129
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация1;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
проблемные
игровые
ситуации
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду,
на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах:
• игры дидактические, дидактические с элементами движения,
сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные,
хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов,
телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных
жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым
с целью решения определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и
интересов ребенка
1
130
художественных
книг,
детских
иллюстрированных
энциклопедий;
•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы
социально-нравственного
содержания,
специальные
рассказы
воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из
трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;
сезонные наблюдения;
•изготовление
предметов
для
игр,
познавательноисследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их
оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•проектная деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам
года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
•викторины, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок,
разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в
подвижных играх имитационного характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов
быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного
или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных;
творческие
задания,
рисование
иллюстраций
к
прослушанным музыкальным произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской
музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового
аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни
(ответы на вопросы), драматизация песен;
131
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкальноритмических движений, показ ребенком плясовых движений,
совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с
одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами
развит речи, математики, конструирования), контрольнодиагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки;
игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные
занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
• туристические прогулки;
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• экскурсии;
конкурсы – дефиле;
выставки под открытым небом;
фестивали;
развлечения;
совместные проекты;
КВН;
игры – забавы;
музыкальный лекторий (филармония);
детские дискотеки;
акции.
Технологии как средство реализации ООП ДО
Технологии
Здоровьесберегающие
Виды, формы, методы
Технологии
сохранения и
стимулирования
здоровья
Направленность
Способствуют снятию
статического напряжения
мышц глаз, кровообращения;
тренируют мелкую моторику,
132
Динамические паузы
Подвижные и
спортивные игры
Релаксация
Пальчиковая
гимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательная
гимнастика
Бодрящая гимнастика
стимулируют речь,
пространственное мышление,
внимание, кровообращение,
воображение, быстроту
реакции;
формируют умение ощущать
свои эмоции, управлять своим
поведением, слышать своё
тело.
Медикопрофилактические
технологии
организация
мониторинга здоровья
детей дошкольников;
разработка
рекомендаций по
оптимизации детского
здоровья;
организация и контроль
питания детей,
физического развития
дошкольников,
закаливания;
организация
профилактических
мероприятий в детском
саду; организация
контроля и помощь в
обеспечении
требований СанПиНов;
организация
здоровьесберегающей
среды в ДОУ.
Физкультурнооздоровительные
технологии
Закаливание;
дыхательная
гимнастика; массаж и
самомассаж.
Технологии, обеспечивающие
сохранение и приумножение
здоровья детей под
руководством медицинского
персонала ДОУ в соответствии
с медицинскими требованиями
и нормами, с использованием
медицинских средств.
Направлены на физическое
развитие и укрепление
здоровья ребенка: развитие
физических качеств,
двигательной активности и
становление физической
культуры дошкольников,
профилактика плоскостопия и
133
формирование правильной
осанки, воспитание привычки
к повседневной физической
активности и заботе о здоровье
и др.
Обеспечение эмоциональной
Технологии
комфортности и позитивного
обеспечения
психологического
социальносамочувствия ребенка в
психологического
благополучия ребенка процессе общения со
(технологии психолого- сверстниками и взрослыми в
педагогического
ДОУ и семье, обеспечение
сопровождения)
социально-эмоционального
благополучия ребенка.
Профилактика и коррекции
Коррекционные
речевых нарушений;
технологии
Технология
используются для
музыкального
психотерапевтической,
воздействия
диагностической и
Артикуляционная
развивающей работы;
гимнастика
для снятия напряжения,
Сказкотерапия
повышения эмоционального
Динамические паузы
настроя.
Психогимнастика
Релаксация
Гимнастика
(пальчиковая, для глаз,
дыхательная и др.)
Проблемно-игровые:
игротренинги, игротерапия
Коммуникативные
игры
Подвижные и
спортивные игры
Здоровьесберегающие
образовательные
технологии
Физкультурные
занятия;
утренняя гимнастика;
активный отдых
(физкультурный досуг,
Способствуют формированию
валеологической культуры или
культуры здоровья
дошкольников. Целью данных
технологий является
становление осознанного
отношения ребенка к
здоровью и жизни человека,
134
физкультурный
праздник, музыкальный
досуг, «День
здоровья»);
самомассаж;
гигиенические
процедуры.
Игровые
Информационнокоммуникативные
накопление знаний о здоровье
и развитие умений оберегать,
поддерживать и сохранять его,
обретение валеологической
компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно
и эффективно решать задачи
здорового образа жизни и
безопасного поведения,
задачи, связанные с оказанием
элементарной медицинской,
психологической самопомощи
и помощи другим.
Целью игровых технологий
Технология
развивающих игр Б.П. является решение ряда задач:
дидактических (расширение
Никитина.
Игры: предметные,
кругозора, познавательная
сюжетные, деловые,
деятельность; формирование
ролевые,
определенных умений и
имитационные,
навыков, необходимых в
драматизации, с
практической деятельности и
предметами и без,
др.);
настольные,
развивающих (развитие
комнатные, уличные,
внимания, памяти, речи,
компьютерные и ТСО, с мышления, воображения,
различными средствами фантазии, творческих идей,
передвижения,
умений устанавливать
театрализованные,
закономерности, находить
игры-путешествия.
оптимальные решения и др.);
воспитывающих (воспитание
самостоятельности, воли,
формирование нравственных,
эстетических и
мировоззренческих позиций,
воспитание сотрудничества,
коллективизма,
общительности и др.);
социализирующих
(приобщение к нормам и
ценностям общества;
адаптация к условиям среды и
др.).
Формирование умений
Компьютерные
Компьютерные
работать с информацией;
135
программы,
мультимедийные
презентации,
компьютерные игры,
игры-путешествия,
интернет.
Видеотехнологии
Образовательные
развитие коммуникативных
способностей;
подготовка личности
«информационного
общества»; формирование
исследовательских умений;
умений принимать
оптимальные решения.
Их можно использовать для
индивидуальных занятий с
детьми, опережающими
сверстников в
интеллектуальном развитии
или отстающих от них; для
развития психических
способностей, необходимых
для интеллектуальной
деятельности: восприятия,
внимания, памяти, мышления,
развития мелкой моторики.
Помогает развивать у
дошкольников собранность,
сосредоточенность,
усидчивость, приобщает к
сопереживанию.
Развитие взаимодействия
Педагогические
«Ребенок – ребенок», «Ребенок
технологии
Беседа, лекция, рассказ, – взрослый», «Ребенок –
практикум,
родитель» для обеспечения
планируемые
душевного благополучия
результаты,
ребенка.
проблемное обучение.
Коррекция импульсивного,
демонстративного,
Социоигровые
протестного, конформного
технологии
Коллективные дела,
поведения.
работа в малых группах Формирование умений и
на занятиях, метод
навыков дружеского
создания проблемных
коммуникативного
ситуаций с элементами взаимодействия.
самооценки, игры с
Решение задач социального
правилами, приемы
«закаливания».
социальноРазвитие и обогащение
направленные на
социально-личностного опыта
создание ситуации
посредством включения детей
136
успеха и комфортности. в среду межличностного
взаимодействия.
Технология
проектирования
Работа в группах, в
парах. Социальноактивные приемы
(методы): метод
взаимодействия, метод
экспериментирования,
метод рефлексивной
деятельности, метод
наблюдения, сравнения.
Беседы, дискуссии.
137
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности
ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные
практики,
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей
-Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта
-Музыкально-театральная и литературная гостиная
-Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с
подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные)
способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно
связанные с содержанием его бытия и со-бытия с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых
способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и
продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося
с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении
изначального игрового - процессуального (непрагматичного) отношения
ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными,
138
идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических
средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании»
диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от
собственной активности ребенка, мы будем называть культурными
практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя
в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
который
становится
артикулированным
(словесно
оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла
в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательноисследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя
реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную
связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует
игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к
миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных
событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в
максимальной степени требует изменения игрового (процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная
практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему
происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску
связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и
предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
139
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют
друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному
замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации
сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в
продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности),
как
исследователя
(в
познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника,
был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную
практику -чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода
моделирующая
(репрезентирующая)
реальность
система
является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего
мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные
тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных
практик
дошкольников
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики
приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по
крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо
одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного
возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в
которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную
форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного
процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,
связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном
детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично
(генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление
изначальной
диффузной
активности
детей
осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения
художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной
игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут
быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное
140
развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление
малыша
получить
доброжелательное
внимание,
поддержку,
ласку).
Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей,
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов.
141
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем.
поддерживать
стремление
к
положительным
поступкам,
способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт
дружеского общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.5 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого
развития в МБДОУ - детский сад № 468 возникла необходимость в создании
образовательной среды, которая способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости
– их своевременному преодолению.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на
предупреждение и обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям с
нарушением речи в ходе освоения ОП ДО. Достижение цели обеспечивается
постановкой
широкого
круга
образовательных,
воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется в
коррекционно-развивающих индивидуальных формах работы с детьми, а так
же созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью
детей в течение дня).
Коррекционно-речевая работа
142
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом
развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают
своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом
развитии.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии
воспитатель выбирает одну из четырех возможных стратегий:
1. самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,
2. после консультации логопеда проводит коррекционно-речевые
мероприятия по его рекомендациям,
3. рекомендует родителям систематические занятия со специалистом,
оказывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенку в период
таких занятий и закрепляя их результаты,
4. рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям
развития ребенка образовательной программы.
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет
конечные цели и задачи коррекционно-речевого воздействия применительно
к каждому ребенку и фиксирует их в индивидуальных картах развития.
Воспитатель заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых задач
могут быть решены:
1. в ходе специально организованного обучения детей в форме
непосредственно образовательной деятельности,
2. в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе
режимных моментов.
В ходе режимных моментов организуются индивидуальные и
подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия
педагога с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии:
1. специальные дидактические и развивающие игры,
2. занимательные упражнения, артикуляционные гимнастики,
3. беседы, диалоги,
4. совместные практические действия, с обсуждением,
5. наблюдения, экскурсии,
6. методически продуманные поручения и задания детям и др.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
С
целью
обеспечения
психолого-медико-педагогического
сопровождения образовательного процесса дошкольников с проблемами в
развитии в МБДОУ - детский сад № 468 создан Психолого-медикопсихологический консилиум (ПМПк).
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в
развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими
качественного образования в соответствии с особенностями и
возможностями и их позитивной социализации.
143
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и
способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа
эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры
педагогов, родителей, детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников МБДОУ
- детский сад № 468 с согласия родителей (законных представителей) на
основании письменного заявления или договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится специалистом ПМПк индивидуально. По
данным обследования специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и
рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
специалистом,
составляется
коллегиальное
заключение
ПМПк.
Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния
психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение
ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами
ПМПк.
Заключения специалиста, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия.
144
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения
спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию,
имеющую сертификат Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области.
В МБДОУ – детский сад № 468 функционируют 2 группы
компенсирующей направленности,
охватывающие
детей старшего
дошкольного возраста с речевой патологией.
Учитель – логопед реализует в работе «Программу логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» род редакцией Т. Б.
Филичевой, Г. В. Чиркиной.
Реализация программы осуществляется в контексте ООП ДО, однако
учитываются особенности отклонений в речевом развитии детей. Направлена
на формирование у детей произношения, овладение детьми фонематической
системой языка, совершенствование связной речи и развитие графических
навыков.
Логопедические кабинеты оснащены необходимыми учебно-наглядными пособиями, разнообразным дидактическим материалом, специальной литературой. Разработана Рабочая программа учителя - логопеда.
Учитель — логопед систематически ведёт отчетную документацию: речевые карты, планы фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, тетради для индивидуальной работы с детьми и др.
В основе комплектования группы лежат следующие принципы:
отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими
отклонениями в психофизическом развитии (в логопедические группы
принимаются дети с нормальным физическим слухом и первично сохранным
интеллектом);
дифференциация детей с учетом возраста, вида и степени
выраженности речевых нарушений.
Педагогический процесс в логопедической группе для детей с
нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными
потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития
воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у
них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью,
недоразвитием или повреждением психологических или физиологических
механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального
слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Точное установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и
степени выраженности позволяют определить цель, а также задачи,
содержание и формы логопедического воздействия.
Соотнесение цели собственно логопедической работы с детьми и целей
дошкольного образовательного процесса позволяет установить их
органическую связь и определенную иерархию, в которой диагностика,
коррекция и профилактика отклонений в речевом развитии выступают не
145
самоцелью, средством, способствующим полноценному формированию
личности ребенка.
Идеальная цель логопедической работы в нашем дошкольном
учреждении, таким образом, — воспитание гуманной личности всесторонне
и гармонически развитого, эмоционально благополучного и счастливого
ребенка, а стратегическая цель индивидуально-ориентированного воспитания
ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением формулируется как
«социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение,
в среду нормально развивающихся сверстников».
При определении задач коррекционно-речевой работы исходным
моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая
диагностика детей, опирающаяся на две дополняющие друг друга
классификации нарушений речи — клинико—педагогическую и психологопедагогическую.
Общие задачи ориентируют в первую очередь на оказание
своевременной и наиболее адекватной потребностям и возможностям
ребенка с речевыми нарушениями диагностической, профилактической и
коррекционно-педагогической помощи.
Так, для учителя - логопеда в число таких задач включены:
обследование воспитанников общеразвивающих ДОУ (групп) и
выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и
коррекционно-речевой помощи;
изучение уровня речевого, познавательного, социально —
личностного, физического развития и индивидуально — типологических
особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке,
определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;
систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их
индивидуальными и групповыми программами;
оценка результатов помощи детям и определение степени их
речевой готовности к школьному обучению;
формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, помощь им в
организации полноценной речевой среды,
координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.
В число частных задач педагогического коллектива ДОУ входят:
обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во
всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, создание среды
психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;
проведение необходимой работы по профилактике и коррекции
недостатков речевого развития у детей, обеспечение, их эффективной общей
и речевой подготовки к школе;
146
повышение
психолого-педагогической
культуры
и
воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной
деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной
части основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья образовательной программы и их интеграции в образовательном
учреждении.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
Динамичность пространства через модель предметно-развивающей
среды по изучаемой лексической теме.
Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее
регулирование психической деятельности и поведения, направленных на
удовлетворение актуальных потребностей ребёнка.
Возможность использовать накопленный опыт через продуктивноречевую деятельность.
Свобода выбора альтернативных средств через создание условий,
способствующих индивидуальному осознанному выбору ребёнка.
Многофункциональность через применение объекта в различных
ситуациях, наделение его определёнными функциями.
Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой
среды.
Приглашение ребёнка к активному построению среды через
незаконченность, моделирование.
Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и
переход в полилоговый режим.
Проблемная насыщенность
среды через получение результата
исследования на основе вычлененной проблемы и создание условий для её
решения в организованной и самостоятельной деятельности.
Необыденность через внесение «особых» объектов их использование,
фантазирование в применении.
Возможность поиска и развития через создание условий
для
продуктивной обработки информации.
Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются:
147
лексическая сторона речи
моторные зоны (артикуляционная
моторика, общая моторика)
ПБР (психологическая база речи)
грамматический строй речи
связная речь.
моторика,
мелкая
Принципы организации взаимодействия с детьми:
Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку.
Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития
ребёнка.
Учёт возможностей ребёнка.
Терпимость к затруднениям ребёнка.
Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.
Создание ситуации успеха.
148
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЁНКА СО ВЗРОСЛЫМ В СПЕЦИАЛЬНО
ОРГАНИЗОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ
№ Формы работы с
п/п детьми
Понедельник
1
Артикуляционная 2 раза в день
гимнастика
2
Пальчиковая
+
гимнастика
3
Дыхательная
+
гимнастика
4
Разминка для ума
5
Звукоигротека
+
6 Игры на развитие
мелкой моторики
рук
7 Фонематические
+
минутки
8
Пересказ
+
9
Заучивание
+
стихов, потешек,
загадок
10
Составление
+
рассказа
11 Логоритмические
+
упражнения
Дни недели
Вторник
Среда
2 раза в
2 раза в
день
день
+
+
+
+
Четверг
2 раза в
день
+
Пятница
2 раза в
день
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности,
активности действий на доступном по двигательным возможностям уровне самостоятельно, с помощью других детей и взрослых;
Развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики,
координированных движений рук, зрительно-моторной координации;
Формирование познавательных и социально значимых мотивов в игровой
деятельности;
развитие общественных форм поведения;
развитие у детей творческого отношения к игре (условное преобразование
окружающего);
преодоление простого механического действия в игровой деятельности;
развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске
предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его;
тренировка зрительного внимания;
развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным,
кинестетическим и зрительным восприятием;
149
последовательное формирование пространственной дифференциации
самого себя, представление о схеме тела, перемещение его в пространстве,
обучение ориентации в пространстве;
обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их
кругозора, активизация мыслительной деятельности и развитие речи;
формирование готовности органов артикуляционного аппарата к
воспроизведению речи: спокойно открыть и закрыть рот, удерживая его в
определённом положении; вытянуть губы трубочкой (достать губами леденец,
который находится на расстоянии от рта; уменьшение расстояния при трудности
выполнения и т.д.); улыбаться не напряжённо, показывать верхние и нижние
передние зубы (необходимо для произнесения звука «и»),спокойно, без
напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении сидя перед
зеркалом, голова по средней линии;
развитие силы голоса, его высоты и интонации;
развитие артикуляционных движений и речи;
произнесение тех или иных слов, элементарных фраз;
формирование
положительного
эмоционального
отношения
к
изобразительной деятельности и конструированию; соответствующих мотивов
деятельности; стремления к получению результата, потребности в отражении
действительности в рисунке, поделке, постройке из различного материала;
обучение детей специфическим приёмам рисования, лепки, аппликации и
конструирования;
эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события
окружающего и на доступные пониманию произведения искусства;
формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических
переживаниях и др.;
развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов
детей, членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
150
выбора тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции МБДОУ - детский сад № 468.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации
Программы для предоставления информации о ООП ДО семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования.
Принципы:
1.
Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных
представителей), педагогов МБДОУ - детский сад № 468) и детей;
2.
Сотрудничество МБДОУ - детский сад № 468 с семьей;
3.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
4.
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
5.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
6.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
7.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями
используются разнообразные формы:
Активное участие родителей в разработке и реализации
индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
Приглашение родителей в периоды непрерывной образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый
идёт консультантом.
151
Одним из важных условий реализации ООПДО является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий
нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном
процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду
являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра,
родители. Равноправие субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей
проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из
субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
совместные усилия семьи и МБДОУ - детский сад № 468 в оказании помощи и
поддержки ребенку;
уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу,
близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского
сада является оказание консультативно-методической помощи родителям в
воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день в МБДОУ - детский сад № 468 осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
152
-
с семьями воспитанников;
с будущими родителями;
с родителями выпускников;
с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения,
навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без
партнерского взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая - знакомство родителей с локальной нормативной базой
деятельность
МБДОУ - детский сад № 468;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ - детский сад № 468;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ - детский сад
№ 468: планирование(учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества; опора
на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
153
Информационноконсультативная
деятельность
Просветительская
деятельность
жизненном опыте; получение у родителей информации
об их специальных знаниях и умениях и использование
их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об
их ожиданиях в отношении их ребенка и использование
этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса,
оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, МБДОУ - детский
сад № 468;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МБДОУ - детский сад № 468;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
информация
родителям
о
целях,
задачах,
прогнозируемом
результате,
образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах
развития
(как
долгосрочных,
так
и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер - классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие
цели родители ставят для своих детей
- лекции приглашенных специалистов, научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- совместная разработка дидактических игр;
154
- круглые столы с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МБДОУ - детский сад № 468;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
Практико- дни открытых дверей;
ориентированная
- практические семинары;
методическая
- открытые занятия;
деятельность
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
Культурно- досуговая - физкультурно-спортивные мероприятия;
деятельность
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально- паспорт здоровья;
ориентированная
- специальные тетради с печатной основой;
деятельность
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
МБДОУ - детский сад № 468,
предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
155
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием,
организацией и оценкой результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных
социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает
благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его
личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме
может быть
сформулирован
как
сочетание
тёплого эмоционального
отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных
воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами
поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для
личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество,
т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование
предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета
деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого
участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и
прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем
лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей
156
для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того
что бы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку
они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно,
понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в
воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей
является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не
пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е.
включение родителей в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и
самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного
процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
- привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за
качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через
сайт МБДОУ - детский сад № 468.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
157
развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих
детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МБДОУ - детский сад №
468.
В основе совместной деятельности семьи и МБДОУ - детский сад № 468 по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса
(образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом
возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов МБДОУ - детский сад № 468 и семьи в ходе
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную,
экспертно-аналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного
и семейного воспитания;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе
с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
158
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно
включаются
в
планирование,
организацию
и
оценку
результатов
образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с
дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс,
заключается в использовании технологии «Детский календарь». Технология
заключается в том, что родителям предлагается специальное печатное издание,
предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного воспитания под
названием «Детский календарь». Содержание «Детского календаря» связано с
содержанием образовательной работы в детском саду, что позволяет
осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличие от
традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических
особенностей:
1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от
взрослого.
2) использование в условиях семейного воспитания требует
минимум
специальных дополнительных материалов и не требуется предварительная
подготовка
3) регулярность использования;
4) индивидуализация интересов;
5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами),
продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и чтению
художественной литературы.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания,
формирования и повышения родительской компетентности обеспечивается
оказание семье, в т.ч. имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
домашних условиях,
психолого-педагогической помощи и поддержки в
обучении, воспитании и развитии ребенка в МБДОУ - детский сад № 468
159
функционирует консультативный пункт. В состав консультативного пункта
входят
воспитатели МБДОУ - детский сад № 468. Деятельность
консультативного пункта регламентируется Положением об
организации
деятельности консультативного пункта.
Основной задачей консультативно-методического центра является
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования; оказание помощи в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
Социальное партнерство и сотрудничество МБДОУ - детский сад №
468 с окружающей средой по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы
как меры соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям
(запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень
соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с
рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на
усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к
ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению
задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными
партнерами по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности
человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение
психологического комфорта;
160
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным
ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях
открытости.
Взаимодействие МБДОУ - детский сад № 468 с социумом по реализации
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по
следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих МБДОУ - детский сад № 468
(консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы.
Результатом открытости МБДОУ - детский сад № 468 для социума
является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех
воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям
сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают
коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс
на более высоком уровне.
161
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие личности
ребенка
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна
быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
162
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении
педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностнозначимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
163
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в
том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских
интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
164
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из
различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать
по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться
в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —
со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность
и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
165
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут
задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные
проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
166
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных
материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения
средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна
обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
167
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности).
3.2 Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Материально-техническое обеспечение ООП ДО обеспечивает полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:
в
сфере
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне
их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и
другим людям.
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают
требования:
- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
168
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности и
электробезопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
Материально-техническое обеспечение ООП ДО соответствует:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
2) Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1114 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного образования».
1)
Направленность
материальнотехнического
обеспечения
1.
Здоровье
безопасность
Наименование помещений
и Медицинский блок
- процедурный кабинет
- медицинский кабинет
- изолятор
169
Оборудование
- Растомер
- Напольные весы
- Кварцевая лампа
- Ингалятор
Пищеблок
2.
Образование
развитие ребенка
и Методический кабинет
Музыкальный зал
Физкультурный зал
170
- Электропечь
- Жарочный шкаф
- Котел для кипячения воды
- Фильтр для очистки воды
- Картофелечистка
- Протирочная машина
- Овощерезка
- Электромясорубка
- Холодильные шкафы
- Хлеборезка
-- Учебно-методический
комплект к ООП ДО
- Компьютер с выходом в
интернет
- Мультимедийный
проектор
с
экраном
- Библиотека
--Музыкальный
Медиатека центр
- Ч/б
МФУ
Коллекция
дисков с
детскими песнями
-Детские музыкальные
инструменты
- Фортепиано
- Бактерицидная лампа
-- Сплит
- система
Оборудование:
- для ходьбы, бега и равновесия
- для прыжков
- для катания, бросания, ловли
- для ползанья и лазанья
- для общеразвивающих
упражнений;
- Мини-тренажеры;
- Шведская стенка;
- Спортивный инвентарь:
*мячи разных размеров
*фитболы
*скакалки
*оборудование для подвижных
игр.
*обручи
*скамейки
*тоннели
*степы
*маты
*лыжи
*гантели
- Бактерицидная лампа
- Кольцебросы
- Баскетбольное кольцо
- Волейбольная сетка
Кабинет
музыкального - Методическая
руководителя
литература по
музыкальному развитию
- Сборник (коллекция)
печатно- нотных изданий
Музыкальные инструменты
- Игрушки-персонажи,
Групповые блоки
детские оперирования
предметы
- Маркеры игрового пространства
- игры на ловкость
- материалы для рисования,
лепки, аппликации;
- строительный материал:
мягкие модули, конструкторы,
плоскостные конструкторы,
мозаики
- Центр сюжетно-ролевых игр
- Центр физического
развития и сохранения
здоровья
- Центр
изобразительной
деятельности
- Центр музыкального
развития и
театрализованной
деятельности
- Центр речевого развития,
«Здравствуй книга»
- Центр конструирования
- настольные и подвижные игры
- Уголок природы
Игровые участки
- Веранды
Детская мебель (кресла, диваны)
- Горки
Бактерицидная лампа
- Домики
Развивающие игры, игрушки
- Песочницы
с тентами
Дидактические
материалы;
клумбы
Места для уединения.
171
3. Коррекция и развитие
Спортивная площадка
- Стенки
- Баскетбольные кольца
- Волейбольная сетка
Кабинет учителя-логопеда
- Диагностический
инструментарий
- Дидактические материалы
- Зеркало
-- Бактерицидная
Бактерицидная лампа
лампа
Кабинет педагога-психолога
- Развивающие игры и игрушки
- Диагностический
инструментарий
По результатам проверок Роспотребнадзора и пожнадзора имеются акты.
3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания
обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в учебно – методическом комплекте авторов Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений: методическое пособие «Мы живем на Урале» с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Перечень методических пособий и технологий для осуществления
образовательного процесса обязательной части ООП ДО
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
2.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
3.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
4.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
7. Лободин В.Т., Федлоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья.
Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
172
8. Картушина М.Ю. праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для
ДОУ. ─ М.: ТЦ сфера, 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Губанова Н.Ф. игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. ─ М.: Мозаика-синтез, 2008.
2.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
3.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
4.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома.─ М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.─ М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6.
Зацепина М.Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском
саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. /
Под. Ред. Т.С. Комаровой ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации. ─ 2-е изд., испр. и доп. ─ М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
8. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
9. Куцакова Л.В. творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.
Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.─ М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
10. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
11. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —
М.:.Мозаика-Синтез, 2010.
12. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. ─ 2-е изд., испр. и доп. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
13. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
14. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий.─
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
15. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего
дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на
дороге и Правилам дорожного движения. ─ СПБ., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2009.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
173
4. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада:
Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы
занятий .-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы
занятий .-М.; Мозаика-Синтез, 2010.
7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий (Для работы с детьми: 4-5 лет, 5-6 лет,
6-7 лет), КРО
8. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез,
2010.
9. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10.Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
11.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление дошкольников с
окружающим. Конспекты занятий. (Для работы с детьми: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет), КРО
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. ─ М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации. ─ 2-е изд., испр. и доп. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры Речи у дошкольников. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. ─ 2-е изд. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2007.
7. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.
2005-2010.
8. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Формирование фонематического восприятия
дошкольников. Конспекты занятий. (Для работы с детьми: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет), КРО
10. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами
психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей,
педагогов. ─ М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
174
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день
(младшая группа). Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD).
Пособий для музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство
«Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
2. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (средняя
группа). Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Пособий
для музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙
Снкт-Петербург», 2007.
3. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день
(старшая группа). Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD).
Пособий для музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство
«Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
4. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день
(подготовительная
группа).
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных руководителей детских
садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
5. Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения
в детском саду. ─ М.: ТЦ Сфера, 2011.
6. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
7. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика Синтез, 2010.
10. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа:
комплексные занятия / авт.-сост. О.В. Павлова. ─ Волгоград: Учитель, 2011.
12. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа:
комплексные занятия / авт.-сост. О.В. Павлова. ─ Волгоград: Учитель, 2011.
13. Чаленова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной.
М., 2005.
14. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
15. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
16. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
17. Колдина Д.Н. Лепка и аппликацияс детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
175
18. Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А. Пластилиновая картина: Для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
19. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
20. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
21. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
3.4 Распорядок и режим дня
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных
качеств.
МБДОУ - детский сад № 468 работает в режиме пятидневной рабочей недели с
10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком МБДОУ - детский сад № 468 может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ - детский сад №
468).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от
их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН
2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных
групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима
посещения МБДОУ - детский сад № 468.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей,
положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты
режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы
между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация
возраста:
жизни и деятельности детей дошкольного
176
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СанПиН 2.4.1.3049-13.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно
моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные
игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо
заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей.
177
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации,
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского
блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебнопрофилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения
на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
младшая группа ─5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
178
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно
моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности
не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается
уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0
часов в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними,
дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
179
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,
труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с
детьми
по развитию физических,
интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно
обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям
образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
180
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение
о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности,
формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается
способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная
ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В МБДОУ - детский сад № 468 организовано трехразовое питание, в
соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с
учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды
при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны,
цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в МБДОУ - детский сад № 468 осуществляется заведующей
и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета.
181
Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ - детский сад № 468 только
при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ - детский сад № 468 осуществляется работа с сотрудниками по
повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в
МБДОУ - детский сад № 468.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки,
а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет
пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельности
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной
образовательной деятельности не превышает 10 мин. Осуществление
образовательной деятельности - в первую и во вторую половину дня (по 8-10
минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей
от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для
детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
182
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной
образовательной деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать
содержание различных видов непрерывной образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В
летний период непрерывная образовательная деятельность не
проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусмотрено в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов
в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и
режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с
возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию
основной образовательной программы осуществляются по подгруппам 2 - 3 раза в
неделю. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность
занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
183
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья,
с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть
реализованы
основные
гигиенические
принципы
постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей, при
постоянном контроле со стороны медицинского работника.
184
Распорядок и режим дня
Время
7.30 - 7.50
7.50 - 8.05
8.05 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.10
Режимные моменты,
деятельность
Прием детей, общение,
игра
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни
(группа раннего возраста)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
гигиенические
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
процедуры
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Подготовка к завтраку
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
Завтрак
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная активность Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская,
трудовая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности.
Непрерывная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
образовательная
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
деятельность по 10 минут Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
с перерывом не менее 10 деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
минут. Игровая
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
самостоятельная
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
185
деятельность
Двигательная, игровая
активность
10.10 - 11.50
Подготовка к прогулке
Прогулка
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
11.50 - 12.00
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
186
12.00 - 12.20
Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду.
Обед
12.20 - 15.20
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
15.20 – 15.35 Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
15.35 – 16.00 Подготовка к полднику
Полдник
16.00 – 16.30 Свободная деятельность
(по 10
воспитателя и детей /или
минут)
НОД
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность).
187
16.30 – 18.00 Прогулка.
Уход детей домой
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.20
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей.
Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни (младшая группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический
Утренний прием
комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование,
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.00
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак
Самостоятельные
игры детей по выбору
и интересам /
индивидуальная
работа с детьми,
деятельность в
центрах активности
Непрерывная
образовательная
деятельность по 15
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных
в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-
188
минут с перерывом не исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)
менее 10 минут.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и
Двигательная,
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
игровая активность
10.00 - 11.50
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные
игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
11.50 - 12.25
12.25 - 15.00
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участкеСамодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего,
младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания. Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
189
ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Свободная
деятельность
воспитателя и детей
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма
ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
15.40 – 16.00
Подготовка к
полднику
Полдник
16.00 – 16.30
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность по
интересам и выбору
детей в центрах
активности
Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли). Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
16.30 – 18.00
190
18.00
Время
7.30 - 8.10
8.10 - 8.25
8.25 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.20
Уход домой
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни
(средняя группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Режимные моменты,
деятельность
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический
Утренний прием
комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак
Самостоятельные
игры детей по выбору
и интересам /
индивидуальная
работа с детьми,
деятельность в
центрах активности
Непрерывная
образовательная
деятельность по 20
минут с перерывом не
менее 10 минут.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)
191
Двигательная,
игровая активность
10.20 - 12.10
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры
детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
12.10 - 12.40
12.40 - 15.00
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки
– по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
192
ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность по
интересам и выбору
детей в центрах
активности
Подготовка к
полднику
Полдник
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма
ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.00 – 16.40
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность по
интересам и выбору
детей в центрах
активности
Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.40 – 18.00
Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение
Уход домой
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
193
Время
7.30 - 8.20
Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием
8.20 - 8.30
Утренняя гимнастика
8.30 - 8.50
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак
9.00 – 11.00
Самостоятельные игры
детей по выбору и
интересам /
индивидуальная работа с
детьми, деятельность в
центрах активности
Непрерывная
образовательная
деятельность по 20 - 25
минут с перерывом не
менее 10 минут.
Двигательная, игровая
активность
Подготовка к прогулке
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни
(старшая группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей .Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская деятельность, самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
194
11.00 - 12.30
Прогулка
активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
12.30 - 13.00
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
Обед
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
13.00 - 15.00
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании
(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
195
15.00 – 15.20 Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
15.20 – 15.45 Свободная деятельность
(НОД не
воспитателя и детей
более 25
или НОД
мин.)
15.45 -16.00
Подготовка к полднику
Полдник
16.00 – 16.30 Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность по
интересам и выбору детей
в центрах активности/ или
НОД. Подготовка к
прогулке.
16.30 – 18.00 Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в
разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в
разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Уход детей домой
Время
Режимные моменты,
деятельность
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни
(подготовительная группа)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
196
7.30 - 8.15
Утренний прием
8.15 - 8.30
Утренняя гимнастика
8.30 - 9.00
Санитарногигиенические
процедуры
9.00 – 11.05
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельные игры
детей по выбору и
интересам /
индивидуальная работа с
детьми, деятельность в
центрах активности
Непрерывная
образовательная
деятельность по 30 минут
с перерывом не менее 10
минут.
Двигательная, игровая
активность
Подготовка к прогулке
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование,
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные,
игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные
игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза
между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
197
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой
и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
12.40 - 13.00
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед
13.00 - 15.00
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании (малышам).Чтение
знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
12.20 - 12.30
ДНЕВНОЙ СОН
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
198
15.00 – 15.20 Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
15.20 – 15.50 Свободная деятельность
(30 мин.)
воспитателя и детей /или
НОД
15.50 – 16.00 Подготовка к полднику
Полдник
16.00 – 16.25 Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность по
интересам и выбору детей
в центрах активности.
Подготовка к прогулке.
16.25 – 18.00 Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение
Уход домой
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма
ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
199
Режим дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
7.30 - 7.50
7.50 - 8.05
8.05 - 9.00
9.00 - 9.20
9.30 - 11.20
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
Прием детей на улице,
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
общение, игра
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Прием детей. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживание,
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
взаимопомощь).
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Санитарно-гигиенические Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
процедуры
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Подготовка к завтраку
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
Завтрак
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Игры для развития мелкой Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
моторики рук, сенсорные
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
игры
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
200
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
11.20 –
12.00
12.00 12.25
12.25 15.30
15.30 –
15.45
15.45 –
16.00
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
процедуры. Подготовка к за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
обеду (дежурство).
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).Спокойная самостоятельная деятельность детей.Выполнения гигиенических процедур.
Колыбельные песни при засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной
музыки.Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика. Гигиенические активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
процедуры.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.Формирование гигиенических навыков (умывание,
Полдник
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
201
16.00 –
18.00
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка.
18.00
Уход домой
Время
7.30 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00 - 9.20
Формирование навыков самообслуживания.Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности.Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.
Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни (младшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
Прием детей на улице.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности.Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с прогулки
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
(самообслуживание,
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
взаимопомощь).
Индивидуальная работа с детьми.Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
Подготовка к
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
Завтрак.
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Свободная деятельность
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам.Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
202
9.20 - 11.30 Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Дневная прогулка
музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
11.30 12.30
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед
12.30 15.00
15.00 –
15.15
ДНЕВНОЙ СОН
15.15 –
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Свободная деятельность
Формирование навыков самообслуживания.Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
203
16.00
16.00 –
16.20
воспитателя и детей
Подготовка к полднику.
Полдник
16.20 –
16.30
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
16.30 –
18.00
Прогулка
18.00
Уход домой
деятельность, общение.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы.
Время
7.30 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни (средняя группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
Прием детей на улице.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с прогулки
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
(самообслуживание,
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
взаимопомощь).
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
Подготовка к
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
204
завтраку(дежурство).
Завтрак.
9.00 - 9.20
Свободная деятельность
воспитателя и детей
9.20 - 11.40
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Дневная прогулка
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная,
трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
11.40 - 12.30
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
205
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
12.30 - 15.00 ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.25 Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика. Гигиенические, активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
закаливающие процедуры.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.25 – 16.00 Свободная деятельность
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
воспитателя и детей
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
16.00 – 16.20 Подготовка к полднику.
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.20 – 16.30 Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.30 – 18.00 Прогулка.
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
18.00
Уход домой
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы.
Время
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни (старшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
206
7.30 - 8.10
Прием детей на улице.
8.10 - 8.30
Утренняя гимнастика
8.30 - 9.00
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Завтрак.
9.00- 9.20
Свободная деятельность
воспитателя и детей
9.20 - 11.50
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Дневная прогулка
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности.
207
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
11.50 - 13.00 Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
(самообслуживание,
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
взаимопомощь).
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
Гигиенические процедуры. детей.
Подготовка к обеду
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
(дежурство).
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурноОбед
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
13.00 - 15.00 ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.25 Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика. Гигиенические, активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
закаливающие процедуры.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.25 – 16.00 Свободная деятельность
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная,
воспитателя и детей
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
16.00 – 16.25 Подготовка к полднику.
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.25 – 16.35 Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.35 – 18.00 Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
208
предстоящем дне.
18.00
Уход домой
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы.
Время
7.30 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00- 9.20
9.20 - 12.00
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни (подготовительная группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
Прием детей на улице.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с прогулки
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
(самообслуживание,
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
взаимопомощь).
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
Подготовка к
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
Завтрак.
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Свободная деятельность
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, коммуникативная,
трудовая, чтение.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
209
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
12.00 - 13.00 Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживание,
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
взаимопомощь).
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
Подготовка к обеду
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно(дежурство).
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
13.00 - 15.00 ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.25 Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика. Гигиенические, активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
закаливающие процедуры.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.25 – 15.40 Свободная деятельность
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
воспитателя и детей
деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики)
16.00 – 16.30 Подготовка к полднику.
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
210
16.30– 16.40
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
16.40 – 18.00 Прогулка
18.00
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Уход домой
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы.
211
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ - ДЕТСКИЙ
САД № 468 С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
МБДОУ - ДЕТСКИЙ САД № 468
/НА НЕДЕЛЮ/
Образовательная
область
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Ранний возраст
Виды деятельности
Понедельник
*
Утренняя гимнастика
Вторник
*
Дни недели
Среда
*
Четверг
*
Пятница
*
Гимнастика (дыхательная
релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Подъем. Ленивая гимнастика.
Закаливание.
Прием пищи
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Релаксация и снятие физического
напряжения
Игры по профилактике плоскостопия,
осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания
фотоальбомов
Игра, общение
Подготовка к прогулке
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
212
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной
литературы
Заучивание стихотворений/ Заучивание
произведений устного народного
творчества
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
Календарные праздники
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
В соответствии с событием комплексно-тематического плана
Младший возраст
Образовательная
область
Физическое развитие
Формы работы
Понедельник
*
Утренняя гимнастика
Массаж: точечный
Подъем. Ленивая гимнастика.
Закаливание.
Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
*
Вторник
*
*
Дни недели
Среда
*
*
Четверг
*
Пятница
*
*
*
*
*
*
*
213
*
*
Социальнокоммуникативное
развитие
Основные движения
Игры-соревнования
Подвижная игра
Народные игры
Оздоровительный бег
Пешеходные прогулки
Физкультурные досуги и развлечения
Имитация через движение
характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего
мира
Ритмические движения
Сеанс музыкотерапии
Питание
Гигиенические процедуры
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
214
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Познавательное развитие
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и
поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Ручной труд
Рисование
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Чтение художественной литературы
Заучивание
Календарь природы
Наблюдение
Опыты
Конструктор
Коллекционирование
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы,
рассказывание
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
215
*
*
*
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил
личной безопасности в природе, быту
Дидактические игры
Игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Моделирование
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Игры по развитию мелкой моторики
рук
«Минутки вежливости»
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного
народного творчества
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
216
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Нетрадиционные техники
Драматизация
Игры-инценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Хороводные, музыкальные игры
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Развлечение
*
*
*
*
*
*
*
Старший возраст
Образовательная
область
Физическое развитие
Формы работы
понедельник
*
Утренняя гимнастика
Массаж:
точечный
Подъем. Ленивая гимнастика.
Закаливание.
Праздник
Беседа
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Викторина
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Валеологические минутки
*
вторник
*
*
Дни недели
среда
*
*
четверг
*
*
*
*
217
*
*
пятница
*
*
Экскурсия
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Создание коллажа
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Проектная деятельность
Театральный этюд
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции
(памятки)
Имитация через движение
характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего
мира
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Подвижная игра
Игра малой подвижности
Народные игры
Хороводные игры
Физкультурные досуги и развлечения
Оздоровительный бег
Ритмические движения
(кинессиологические)
218
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Социально
коммуникативное развитие
Сеанс музыкотеропии
Этюд
Аэробика
Игры-соревнования
Тренинг
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Познавательные беседы
Совместные проекты
Сбор фотографий и оформление
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Проектная деятельность
Чтение художественной литературы
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Театрализованная игра
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Игротека по лексическим темам
Беседа
Педагогическая ситуация
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Беседы – рассуждение
Настольно-печатная игра
Дидактическая игра
Природоохранная деятельность
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
В соответствии с событием комплексно-тематического плана (один
раз в квартал)
*
*
Труд в уголке природы
Совместная деятельность
219
Чтение и разучивание
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
«Кулинария»
Дежурство
Совместные действия детей по
изготовлению
Пословицы, поговорки, скороговорки
Заучивание
Чтение
Отгадывание
Ручной труд
Аппликация
Рисование
Творческая мастерская
Художественный труд
Создание и презентации, плаката
Экскурсия
Коллекционирование
Моделирование
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Создание коллажа
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Проектная деятельность
220
*
*
*
Познавательное развитие
Театральный этюд
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции
(памятки)
Праздник
Беседа
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Викторина
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Аппликация
Рисование
Создание и презентации, плаката
Наблюдение
Циклические наблюдения
Экскурсия
Целевая прогулка
Игра-экспериментирование Опыт
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
Конструирование
Моделирование правил
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Экспедиции по природным зонам
России
Создание коллажа
221
*
*
*
*
10 мин.
*
*
*
*
*
*
*
Речевое развитие
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Выработка элементарных правил
личной безопасности в природе, быту
Чтение
Слушание
Заучивание
Чтение
Отгадывание
Книжная выставка
Лепка
Аппликация
Рисование
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Сменная выставка
Дизайн – студии
Художественный труд
Обыгрывание незавершённого рисунка
Речетворчество
Беседа
Рассказывание
Речевая ситуация
Отгадывание загадок
Составление рассказа
Описательный рассказ
Составление описательных рассказов
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Сочинение (ароматной сказки)
222
*
*
*
*
*
*
*
Пересказ
Составление историй «наоборот»,
истории по аналогии с отрывком из
рассказа
Составление повествовательных
рассказов
«Минутки общения»
Речевые игры
Разучивание стихов
Решение проблемных ситуаций
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллективные игры
Пальчиковая игра
Чтение
Слушание
Отгадывание
Литературно – музыкальный салон
Книжная выставка
Знакомство с букварями, азбуками
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Создание коллажа
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
223
*
*
*
*
*
*
Художественноэстетическое развитие
Театральный этюд
Рисование
Лепка
Аппликация
Выставки
Нетрадиционные техники
Декоративно-прикладная деятельность
Коллекционирование
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Создание коллажа
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Театрализованная деятельность
Спектакли
Развлечения
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Кукольный спектакль
Пение
224
*
*
*
*
*
*
*
*
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Музицирование
Знакомство с народными
инструментами
Импровизация
Слушание музыки
Музыкальные викторины
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Игры
Музыкально – дидактическая игра
Оформление проекта
Настольно-печатные игры
Музыкально – дидактическая игра
Оформление проекта
Дизайн – студия
Рисование
«Рисование» музыки
*
*
*
*
225
*
Календарный учебный график
на 2016-2017 учебный год
Содержание
1. Количество возрастных
групп
2. Начало учебного года
3. Окончание учебного года
4. Продолжительность
учебного года, из них
4.1 Адаптационный период
4.2 Организация
и проведение
педагогической
диагностики
в начале
учебного
года
в конце
учебного
года
4.3 Праздничные дни
4.4 Количество
учебных недель
Группа
раннего
возраста
(3 год
жизни)
Младшая
группа
(4 год жизни)
Средняя
группа
(5 год жизни)
Старшая
группа
(6 год жизни)
Подготовительная
к школе
группа
(7 год жизни)
1
3
2
3
3
01.09.2016
01.09.2016
01.09.2016
01.09.2016
01.09.2016
31.05.2017
39 недель
31.05.2017
39 недель
31.05.2017
39 недель
31.05.2017
39 недель
31.05.2017
39 недель
4 недели с
01.09.2016 по
30.09.2016
Группы № 2, 3
– с 01.09.2016
по 16.09.2016
2 недели
-
-
-
-
с 19.09.2016
по 30.09.2016
с 01.09.2016 по
16.09.2016
с 01.09.2016
по 16.09.2016
с 01.09.2016
по 16.09.2016
с 22.05
по 31.05.2017
с 22.05
по 31.05.2017
с 22.05
по 31.05.2017
с 22.05
по 31.05.2017
с 22.05
по 31.05.2017
4 ноября
1-8 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
I полугодие
11 недель
Группы № 2,
3- 13 недель;
Группа № 11 –
15 недель
II
полугодие
5. Продолжительность учебной
недели
6. Объем максимальной
нагрузки в день
7. Летний оздоровительный
период
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
18 минут
30 минут
40 минут
70 минут
90 минут
с 01.06.2017
по 31.08.2017
с 01.06.2017
по 31.08.2017
с 01.06.2017 по
31.08.2017
с 01.06.2017
по 31.08.2017
с 01.06.2017
по 31.08.2017
15 недель
15 недель
15 недель
Учебный план
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад комбинированного вида № (далее -МБДОУ - детский сад
№ 468) на 2016 – 2017 учебный год разработан в соответствии со следующими
документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС);
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки
России) Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности;
принцип
интеграции
образовательных
областей,
видов
образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при
организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных
особенностей дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Программно-целевые основания (УМК ООП ДО):
Учебный план разработан с учётом:
- Федрального государственного образовательного стандарта;
227
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Для реализации ООП ДО
в части формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом запросов родителей и особенностей развития
и интересов детей старшего дошкольного возраста предусмотрено:
- реализация учебно – методических комплектов «Мы живем на Урале»
Толстиковой О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г., «Азбука
безопасности» Толстиковой О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО»;
- обогащение содержания образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие» в ходе реализации современных образовательных программ,
методических пособий, технологий УМК «Ладушки» Каплуновой И.М.,
Новоскольцевой И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособий для музыкальных руководителей детских садов. ─
Издательство «Композитор ∙ Санкт-Петербург», 2007.
Данный выбор учебно – методического сопровождения обеспечивает
целостность образовательной работы и содействует эффективному решению
проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы
в другую. Содержание данных комплексных и парциальных программ способствует
целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным
направлениям:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений;
количественные характеристики с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 соответствует Уставу,
реализуемому учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает
образовательные области, виды образовательной деятельности и виды деятельности
детей, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса
образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 на 2016 – 2017 учебный год
является
локальным
нормативным
актом,
устанавливающим
перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непрерывной образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и
заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
228
В МБДОУ - детский сад № 468 функционирует 9 групп общеразвивающей
направленности, наполняемость групп воспитанниками в 2016 – 2017 учебном году
- 237 человек:
дети с 2 до 3 лет - 25;
дети с 3 до 4 лет – 81;
дети с 4 до 5 лет – 56;
дети с 5 до 6 лет - 27;
дети с 6 до 7 лет – 48.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой
участниками образовательных отношений. В структуре
учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) в
группе детей раннего возраста составляет не менее 80 % от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений не превышает 20%. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) в
группах для детей дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада;
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги,
учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного
образования в обязательной части
учебного плана определено время на
образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных
областей, с выделением видов образовательной деятельности (предложенных
авторами УМК «От рождения до школы»).
В каждой образовательной области определены виды образовательной
деятельности с детьми (как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации
поставленных задач в части формируемой участниками образовательных
отношений.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие" отражено в
расписании НОД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в
части формируемой участниками образовательных отношений, кроме этого в
учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС
наиболее характерные для каждого возраста детей.
229
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с
СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской
деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются
занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
Учебный план
(план непрерывной образовательной деятельности с детьми)
в группе раннего возраста
на 2016 – 2017 учебный год
Кол-во часов в
неделю
Вид деятельности детей
(минуты (колво периодов)
Предметная деятельность и игры с составными и
20 мин (2)
динамическими игрушками
Экспериментирование с материалами и веществами
20 мин (2)
Общение
20 мин (2)
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
20 мин (2)
рассматривание картинок
Двигательная деятельность
20 мин (2)
230
ИТОГО:
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки
100 мин (10)
100 мин (10)
Учебный план
(план непрерывной образовательной деятельности с детьми)
в группах дошкольного возраста
на 2016 – 2017 учебный год
Кол-во часов в неделю
(минуты (кол-во периодов)
Вид деятельности детей
4-й год 5-й год
6-й год
7-й год
жизни жизни
жизни
жизни
Обязательная часть образовательной программы
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность/
Математическое
Игровая
развитие
деятельность
Коммуникативная деятельность*/
Игровая деятельность
Изобразительная
Рисование
деятельность
Аппликация/лепка
Конструирование
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
ИТОГО в обязательной части
15 мин (1)
20 мин (1)
20 мин (1)
30 мин (1)
15 мин (1)
20 мин (1)
20 мин (1)
60 мин (2)
15 мин (1)
20 мин (1)
25 мин (1)
60 мин (2)
15 мин (1)
15 мин (1)
30 мин (2)
45 мин (3)
150 мин
(10)
20 мин (1)
20 мин (1)
40 мин (2)
60 мин (3)
200 мин
(10)
20 мин (1)
20 мин (1)
50 мин (2)
75 мин (3)
230 мин
(10)
30 мин (1)
30 мин (1)
30 мин (1)
60 мин (2)
90 мин (3)
390 мин
(13)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коммуникативная деятельность*/
Игровая деятельность
(«Мы живем на Урале»)
Познавательно – исследовательская
деятельность/ Игровая деятельность
(«Мы живем на Урале»)
Коммуникативная деятельность/
Игровая деятельность
(«Азбука безопасности»)
ИТОГО в части, формируемой
участниками
Максимальный объем
образовательной нагрузки в
непрерывной образовательной
деятельности детей
-
-
25 мин (1)
30 мин (1)
-
-
25 мин (1)
30 мин (1)
-
-
25 мин (1)
30 мин (1)
75 мин (3)
90 мин (3)
150 мин
(10)
200 мин
(10)
305 мин
(13)
480 мин
(16)
Примечание:
*Коммуникативную деятельность у детей 6- го и 7-го года жизни в группах компенсирующей
направленности проводит учитель – логопед.
Музыкальную деятельность во всех возрастных группах проводит музыкальный руководитель.
231
Двигательную деятельность во всех возрастных группах проводит инструктор по физической
культуре.
Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1) Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 4- го и 5-го года жизни.
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного
процесса
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООПДО
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение
всего периода освоения ООП ДО;
• «технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему
празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения ООПДО по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении
праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса,
так как примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или)
дополнен содержанием, отражающим:
1) наличие приоритетного направления деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников
могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
232
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух
недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Выделены темы части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Комплексно-тематический план организации образовательного процесса
группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Тема
Детский сад
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Развернутое содержание работы
Примерные варианты
итоговых мероприятий
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, детям.
Осень
Формировать элементарные представления об
(2-я–4-я недели осени (сезонные изменения в природе, одежде
сентября)
людей, на участке детского сада). Дать первичные
представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать
с детьми на прогулках разноцветные листья,
рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Сбор осенних листьев и
создание коллективной
работы — плаката с
самыми красивыми из
собранных
листьев.
Я в мире
человек
(1-я–2-я недели
октября)
Формировать представления о себе как о человеке;
об основных частях тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов
семьи. Формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальные представления о здоровом
образе жизни.
Совместное с
родителями чаепитие.
Создание коллективного
плаката с фотографиями
детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».
Мой дом
(3-я неделя
октября —
Знакомить детей с родным городом (поселком):
его названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, «городскими»
Тематическое
развлечение «Мои
любимые игрушки».
233
2-я неделя
ноября)
профессиями (врач, продавец, милиционер).
Выставка детского
творчества.
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября —
4-я неделя
декабря)
Организовывать все виды детской деятельности
Новогодний утренник.
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Зима
Формировать элементарные представления о зиме Праздник «Зима».
(1-я–4-я недели (сезонные изменения в природе, одежде людей, на Выставка детского
января)
участке детского сада). Расширять знания о
творчества.
домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Мамин день
(1-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
Организовывать все виды детской деятельности
Мамин праздник.
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Народная
игрушка
(2-я–4-я недели
марта)
Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки.
Весна
Формировать элементарные представления о весне Праздник «Весна».
(1-я–4-я недели (сезонные изменения в природе, одежде людей, на Выставка детского
апреля)
участке детского сада).
творчества.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Лето
Формировать элементарные представления о лете Праздник «Лето».
(1-я–4-я недели (сезонные изменения в природе, одежде людей, на
мая)
участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких
стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
234
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Интегрирующая
тема периода
Педагогические задачи
Примерные варианты
итоговых мероприятий
До свидания, лето,
здравствуй,
детский сад!
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Вызывать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Предлагать рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если
дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить
друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского
сада с участием
родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но
принимают активное
участие в развлечении (в
подвижных играх,
викторинах).
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Расширять представления детей об осени
Праздник «Осень».
(сезонные изменения в природе, одежде людей, Выставка детского
на участке детского сада), о времени сбора
творчества.
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения
на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. На прогулке предлагать детям собирать
и рассматривать осеннюю листву. Разучивать
стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять
аппликацию на осенние темы.
Я и моя семья
(1-я–2-я недели
октября)
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Развивать представления о
своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Открытый день
здоровья.
Спортивное
развлечение.
235
Обогащать представления о своей семье.
Мой дом, мой
город
(3-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)
Знакомить с домом, с предметами домашнего
Сюжетно-ролевая
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
игра по правилам
Знакомить с родным городом (поселком), его
дорожного движения.
названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами
транспорта, в том числе с городским, с
правилами поведения в городе, с элементарными
правилами дорожного движения, светофором,
надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями). Знакомить с
«городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса).
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября —
4-я неделя
декабря)
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Расширять представления о зиме. Знакомить с
Праздник «Зима».
зимними видами спорта. Формировать
Выставка детского
представления о безопасном поведении зимой.
творчества.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах,
где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные
впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с их
индивидуальными и возрастными
особенностями.
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Новогодний
утренник.
Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества.
236
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества, развлечения,
коллективное
творчество, игры детей.
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
(2-я–4-я недели
марта)
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна
(1-я–4-я
недели апреля)
Расширять представления о весне. Воспитывать Праздник «Весна».
бережное отношение к природе, умение замечать Выставка детского
красоту весенней природы.
творчества.
Расширять представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде, растения
весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в
разных видах художественной деятельности.
Лето
(1-я–4-я
мая)
Расширять представления детей о лете,
недели о сезонных изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского
сада).
Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.
Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Тема
День знаний
(4-я неделя
Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
Примерные варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний»,
237
августа —
1-я неделя
сентября)
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.).
организованный
сотрудниками детского
сада с участием
родителей. Дети
праздник не готовят, но
активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Осень
Расширять представления детей об осени.
Праздник «Осень».
(2-я–4-я недели Развивать умение устанавливать простейшие связи Выставка
сентября)
между явлениями живой и неживой природы
детского творчества.
(похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и
т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)
Расширять представления о здоровье и здоровом
Открытый день
образе жизни. Расширять представления детей о
здоровья.
своей семье. Формировать первоначальные
представления о родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым
родственникам.
Мой город, моя
страна
(4-я неделя
октября — 2-я
неделя ноября)
Знакомить с родным городом (поселком).
Спортивный
Формировать начальные представления о родном
праздник.
крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь
к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения.
Расширять представления о профессиях. Знакомить
с некоторыми выдающимися людьми,
238
прославившими Россию.
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября — 4-я
неделя декабря)
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Праздник
«Новый год».
Выставка детского
творчества.
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать
(1-я–4-я недели умение устанавливать простейшие связи между
января)
явлениями живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами
спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Знакомить детей с «военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать
у мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание в девочках
уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
Организовывать все виды детской деятельности
Праздник 8 Марта.
(игровой, коммуникативной, трудовой,
Выставка детского
познавательно-исследовательской, продуктивной, творчества.
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям, другим сотрудникам
детского сада.
Расширять гендерные представления. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
(2-я–4-я недели
марта)
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить
с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
239
видов детской деятельности.
Весна
Расширять представления детей о весне. Развивать Праздник «Весна».
(1-я–3-я недели умение устанавливать простейшие связи между
Выставка детского
апреля)
явлениями живой и неживой природы, вести
творчества.
сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления
о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
День
Победы
(4-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая)
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о лете. Развивать
(2-я–4-я недели умение устанавливать простейшие связи между
мая)
явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
Праздник, посвященный
Дню Победы.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка детского
творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Примерные варианты
итоговых
мероприятий
День знаний
(3-я–4-я недели
августа)
Развивать у детей познавательную мотивацию,
Праздник
интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, «День знаний».
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать
Праздник «Осень».
240
(1-я–3-я недели
сентября)
знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Выставка детского
Закреплять знания о правилах безопасного
творчества.
поведения в природе. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Урал – великий
край державы*
(4-я неделя
сентября)
Поддержка проявления интереса детей к малой
родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города (села), его истории
и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Я вырасту
здоровым
(1-я–2-я недели
октября)
Расширять представления о здоровье и здоровом
Открытый день
образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровья.
здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как важен для
общества их труд.
День народного
единства
(3-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; развивать интерес к
истории своей страны; воспитывать гордость за
свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; Москва — главный
город, столица нашей Родины.
Я живу на
Урале*
(3-я неделя
ноября)
Отражение представлений о многообразии
этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
фотографий,
отображающих
архитектурный облик города (села), основные
функции родного города (села), сооружения
архитектуры
и
скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказывание
Праздник День
народного единства.
Выставка детского
творчества.
241
сюжетных историй о жизни города (поселка), об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Новый год
(4-я неделя
ноября — 4-я
неделя
декабря)
Привлекать детей к активному разнообразному
Праздник Новый год.
участию в подготовке к празднику и его
Выставка детского
проведении. Содействовать возникновению
творчества.
чувства удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Зима
(1-я–3-я недели
января)
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей
в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Уральские
самоцветы*
(4-я неделя
января)
Рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы. Оформление выставки
поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей
в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать
в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Азбука
безопасности –
машины
специального
Содействие расширению, уточнению и
систематизации знаний о некоторых видах
опасных ситуаций на улице; представлений о
способах поведения в стандартных и
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
242
назначения*
(3 неделя
февраля)
нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях; осознанному выполнению основных
правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях; проявлению
осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных
ситуациях.
Международный
женский день
(4- неделя
февраля —
1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности
Праздник 8 Марта.
(игровой, коммуникативной, трудовой,
Выставка детского
познавательно-исследовательской, продуктивной, творчества.
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать
у мальчиков представления о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народная
культура
и традиции
(2-я–3-я недели
марта)
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративноприкладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель). Расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно-прикладным
искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Устное народное Народные сказки, загадки, пословицы, поговорки
творчество
Урала*
(4-я неделя
марта)
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
Формировать обобщенные представления о весне
как времени года, о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны;
о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени).
Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
День Победы
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
Праздник День Победы.
243
(4-я неделя
апреля —
1-я неделя мая)
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Выставка детского
творчества.
Азбука города:
Опасность*
(2-я неделя мая)
Содействие расширению, уточнению и
систематизации знаний о некоторых видах
опасных ситуаций на улице; представлений о
способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях; осознанному выполнению основных
правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях; проявлению
осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных
ситуациях.
Викторина по правилам
дорожного движения
Лето
(3-я–4-я недели
мая)
Формировать у детей обобщенные представления о
лете как времени года; признаках лета. Расширять
и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных
и растений (природа «расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о съедобных
и несъедобных грибах.
Праздник «Лето».
День защиты
окружающей среды —
5 июня.
Выставка детского
творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
*-темы части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Тематическое содержание реализуется в ходе непрерывной образовательной деятельности,
образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Примерные варианты
итоговых мероприятий
День знаний
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Развивать познавательный интерес, интерес к
Праздник
школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о «День знаний».
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика, положительное
отношение к этим видам деятельности.
Осень
(2-я–3-я недели
сентября)
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе; о временах
года, последовательности месяцев в году.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
244
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей
об особенностях отображения осени в
произведениях искусства. Развивать интерес к
изображению осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о творческих
профессиях.
Урал – великий
край державы*
(4-я неделя
сентября)
Поддержка проявления интереса детей к малой
родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни
города (села), его истории и сегодняшнем дне,
об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Мой город, моя
страна, моя
планета
(1-я–2-я недели
октября)
Расширять представления детей о родном крае. Выставка детского
Продолжать знакомить с
творчества.
достопримечательностями региона, в котором
живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран, важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
День народного
единства
(3-я неделя
октября —
2-я неделя ноября)
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках.
Сообщать детям элементарные сведения об
истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления
о Москве — главном городе, столице России.
Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Праздник
День народного
единства.
Выставка детского
творчества.
Я живу на Урале*
Отражение представлений о многообразии
(3-я неделя
этнического состава населения страны, об
ноября)
особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в
сюжетных
играх,
играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный
245
облик города (села), основные функции родного
города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Новый год
(4-я неделя
ноября — 4-я
неделя
декабря)
Привлекать детей к активному и
Праздник Новый год.
разнообразному участию в подготовке к
Выставка детского
празднику и его проведении. Поддерживать
творчества.
чувство удовлетворения, возникающее при
участии в коллективной предпраздничной
деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Зима
(1-я–3-я недели
января)
Продолжать знакомить с зимой, с зимними
видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.
Формировать представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли.
Уральские
самоцветы*
(4-я неделя
января)
Рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы. Оформление
выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
246
войн храбро сражались и защищали нашу страну Выставка детского
от врагов прадеды, деды, отцы.
творчества.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек уважение
к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Азбука
безопасности –
машины
специального
назначения*
(3 неделя февраля)
Содействие расширению, уточнению и
систематизации знаний о некоторых видах
опасных ситуаций на улице; представлений о
способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях; осознанному выполнению основных
правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях; проявлению
осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных
ситуациях.
Международный
женский день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности Праздник 8 Марта.
(игровой, коммуникативной, трудовой,
Выставка детского
познавательно-исследовательской,
творчества.
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков представления о том,
что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, формировать
потребность радовать близких добрыми делами.
Народная
культура
и традиции
(2-я–3-я недели
марта)
Знакомить с народными традициями и
обычаями.
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; любовь и
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
247
бережное отношение к произведениям
искусства.
Устное народное Народные сказки, загадки, пословицы,
творчество Урала* поговорки
(4-я неделя
марта)
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
Формировать у детей обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
День Победы
(3-я неделя апреля
—
1-я неделя мая)
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений
защитников Родины: от былинных богатырей до
героев Великой Отечественной войны.
Праздник
День Победы.
Выставка детского
творчества.
Азбука города:
Опасность*
(2-я неделя мая)
Содействие расширению, уточнению и
Викторина по правилам
систематизации знаний о некоторых видах
дорожного движения
опасных ситуаций на улице; представлений о
способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях; осознанному выполнению основных
правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях; проявлению
осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных
ситуациях.
До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!
(3-я–4-я недели
мая)
Организовывать все виды детской деятельности Праздник
(игровой, коммуникативной, трудовой,
«До свидания,
познавательно-исследовательской,
детский сад!».
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы прощания с детским садом
и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в 1-й
класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
*-темы части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Тематическое содержание реализуется в ходе непрерывной образовательной деятельности,
образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
248
249
Расписание непрерывной образовательной деятельности с воспитанниками
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
900-910
Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
900- 910
Экспериментирование с
материалами и
веществами
900- 910
Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
900- 910
Двигательная
активность
900- 910
Экспериментирование
с материалами и
веществами
Младшая группа № 2
Продолжительность
НОД
– 15 мин
Перерыв – не менее 10
мин.
Группа раннего возраста №1
по подгруппам
Продолжительность НОД
8 – 10 мин
Перерыв – не менее 10 мин.
Возрастная
группа
1600- 1608
Двигательная
активность
900- 915
Изобразительная
деятельность
930- 945
Двигательная
деятельность
00
08
16 - 16
Восприятие смысла
музыки сказок, стихов,
рассматривание
картинок
900- 915
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
25
40
9 -9
Музыкальная
деятельность
1600- 1608
Общение
900- 915
Двигательная
деятельность
925- 940
Изобразительная
деятельность
1600- 1608
Восприятие смысла
музыки сказок, стихов,
рассматривание
картинок
900- 915
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
925- 940
Музыкальная
деятельность
1600- 1608
Общение
910- 925
Двигательная
деятельность
935- 950
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
Младшая группа № 3
Продолжительность
НОД
– 15 мин
Перерыв – не менее
Младшая группа № 11
Продолжительность
НОД
– 15 мин
Перерыв – не менее
900- 915
Двигательная
деятельность
900- 915
Музыкальная
деятельность
930- 945
Изобразительная
деятельность
930- 945
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 915
Изобразительная
деятельность
900- 915
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
925- 940
Музыкальная
деятельность
Средняя группа № 8
Продолжительность
НОД
– 20 мин
Перерыв – не менее 10
мин.
900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/
Игровая деятельность
940 – 955
Двигательная
деятельность
900- 920
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
50
1150- 1210
Двигательная
деятельность
10
9 - 10
Музыкальная
деятельность
900- 915
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
925- 940
Двигательная
деятельность
900- 915
Музыкальная
деятельность
925- 940
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 920
Изобразительная
деятельность
950- 1010
Двигательная
деятельность
900- 915
Музыкальная
деятельность
900- 915
Изобразительная
деятельность
925- 940
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
925- 940
Двигательная
деятельность
900- 915
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 915
Изобразительная
деятельность
935- 950
Двигательная
деятельность
950 – 1005
Двигательная
деятельность
900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 920
Изобразительная
деятельность
1150- 1210
Музыкальная
деятельность
1150- 1210
Двигательная
деятельность
251
Средняя группа № 9
Продолжительность
НОД
– 20 мин
Старшая группа № 7
Продолжительность НОД
20– 25 мин
Перерыв – не менее 10 мин.
900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/
Игровая деятельность
900- 920
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
50
00
20
10 - 10
Двигательная
деятельность
10
11 - 12
Музыкальная
деятельность
1000- 1025
Музыкальная
деятельность
900- 920
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
15 – 15
Изобразительная
деятельность
10 – 10
Двигательная
деятельность
20
45
05
30
1520 – 1545
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность*
900- 920
Изобразительная
деятельность
1150- 1210
Двигательная
деятельность
925- 950
Музыкальная
деятельность
1000- 1020
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
950- 1010
Музыкальная
деятельность
900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
930- 950
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
50
15
11 - 12
Двигательная
деятельность
(на прогулке)
1120- 1140
Двигательная
деятельность
1150- 1210
Изобразительная
деятельность
900- 925
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
940 – 1000
Изобразительная
деятельность
1520 – 1545
Двигательная
деятельность
252
Старшая группа № 10
Продолжительность НОД
20– 25 мин
Перерыв – не менее 10 мин.
900- 925
Коммуникативная
деятельность/
Игровая
деятельность*
900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
935- 955
Познавательно –
исследовательская
деятельность/
Игровая
деятельность*
1030 – 1055
Музыкальная
деятельность
930- 955
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
15 – 15
Изобразительная
деятельность
20
45
900- 925
Двигательная
деятельность
900- 920
Изобразительная
деятельность
935- 955
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
1100- 1125
Двигательная
деятельность
(на прогулке)
1520 – 1545
Музыкальная
деятельность
1520 – 1545
Двигательная
деятельность
253
Подготовительная группа № 4
Продолжительность НОД
– 30 мин
Перерыв – не менее 10 мин.
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/
Игровая деятельность
940- 1010
Изобразительная
деятельность
15
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность*
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
940- 1010
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
940- 1010
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
940- 1010
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
1040- 1110
Двигательная
деятельность
1520- 1550
Двигательная
деятельность
1030- 1100
Музыкальная
деятельность
35
11 - 11
Двигательная
деятельность
(на прогулке)
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
940- 1010
Изобразительная
деятельность
1520- 1550
Изобразительная
деятельность
1520- 1550
Музыкальная
деятельность
254
Подготовительная группа № 6
Продолжительность НОД
– 30 мин
Перерыв – не менее 10 мин.
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/
Игровая деятельность
940- 1010
Изобразительная
деятельность
35
05
10 - 11
Музыкальная
деятельность
900- 930
Двигательная
деятельность
940- 1010
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность*
20
50
15 - 15
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
1000- 1030
Музыкальная
деятельность
1135- 1205
Двигательная
деятельность
(на прогулке)
1520- 1550
Изобразительная
деятельность
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
940- 1010
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
940- 1010
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
1035- 1105
Двигательная
деятельность
1520- 1550
Изобразительная
деятельность
255
Подготовительная группа № 5
Продолжительность НОД
– 30 мин
Перерыв – не менее 10 мин.
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/
Игровая деятельность
900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность*
900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
40
955- 1025
Коммуникативная
деятельность/
Игровая
деятельность*
1035- 1105
Двигательная
деятельность
940 - 1010
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
1020- 1040
Изобразительная
деятельность
10
9 - 10
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
1520- 1550
Музыкальная
деятельность
900- 930
Изобразительная
деятельность
1110- 1140
Двигательная
деятельность
(на прогулке)
1520- 1550
Музыкальная
деятельность
900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
940- 1010
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
1020- 1050
Изобразительная
деятельность
1520- 1550
Двигательная
деятельность
Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 4-го, 5-го и 6 -го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
256
Модель двигательного режима
Виды
Формы
Время проведения
3-4 года
6мин
Время в минутах
4-5 лет
5-6 лет
7мин
9мин
6-7 лет
10мин
Утренняя
гимнастика
− традиционная;
− ритмическая;
− игровая;
− сюжетная;
− с использованием полосы препятствий;
− с использованием простейших тренажеров.
− бег
Ежедневно
(в помещении или на
открытом воздухе)
НОД
Традиционное (классическое занятие)
- круговая тренировка;
- занятие тренировочного типа для отработки
определенных движений или упражнений;
- комплексное занятие, объединенное одним
игровым сюжетом и включающее задания по
развитию речи и музыкальные номера;
- обучающее занятие, на котором разучиваются
новые упражнения;
- занятия-соревнования, построенное на
командных играх и играх-эстафетах;
- двигательные рассказы;
- сюжетно-игровые занятия;
- занятия ритмической гимнастикой;
- самостоятельное занятие по интересам;
- занятие с использованием тренажеров;
- контрольное занятие, направленное на
выявление отставания в развитии моторики
ребенка и пути их устранения.
Состоит из 3-4 игровых упражнений, а также
произвольных движений детей с
использованием разнообразных пособий –
Ежедневно 3 раза в
неделю (одно занятие
для детей 5-7 лет
проводится на улице)
15мин
20мин
25мин
30мин
Ежедневно, во время
большого перерыва
между занятиями
10мин
10мин
10мин
10мин
Двигательная
разминка
257
скакалок, кеглей, мячей, обручей, ракеток.
В конце проводятся различные дыхательные
упражнения.
Физкультминутка Упражнения общеразвивающего воздействия,
подвижная игра, дидактическая игра с
разными движениями, танцевальные движения
и игровые упражнения. Действие может
сопровождаться текстовкой.
Динамический час Подвижные игры с разной интенсивностью;
игры-эстафеты;
сюжетные двигательные задания;
командные спортивные игры;
самостоятельные занятия детей на комплексах
и тренажерах и др.
Проводится
воспитателями по мере
необходимости во время
НОД
2мин
3мин
3мин
Отсутствие строгой
регламентации, учет
интересов и желания
детей в выборе
упражнений, пособий и
игр.
15-20мин
20-25мин
25-30мин 30-35мин
8-12мин
8-12мин
Бодрящая
гимнастика после
дневного сна
− разминка в постели;
− О.Р.У.;
− подвижные игры и танцевальные движения;
− релаксационные упражнения.
− «дорожка здоровья» (солевая дорожка,
массажные коврики, перепрыгивание через
различные предметы).
Принуждение исключено! Учет
индивидуальных особенностей обязателен.
Ежедневно
8-12мин
Прогулки-походы
переход к месту отдыха с преодолением
разных естественных препятствий;
наблюдение в природе и сбор природного
материала;
беседа с использованием художественного
2-3 раза в месяц
В первой половине дня
за счет времени,
отведенного на
утреннюю прогулку и
60-120мин
3мин
8-12мин
258
Логоритмическая
гимнастика
слова и разных слов к детям;
выполнение имитационных движений
(подражание действиям птиц, насекомых,
зверей);
подвижные и дидактические игры;
физкультурное занятие или комплекс игр и
физкультурных упражнений;
комплекс упражнений общеразвивающего
воздействия, проводимый в игровой форме;
упражнения на природной полосе препятствий;
самостоятельные игры;
игровые упражнения, подобранные с учетом
уровня развития ДА детей.
− дыхательная гимнастика;
− пальчиковая гимнастика;
− подвижная игра;
− общеразвивающие игры;
− массаж и самомассаж;
− психотерапия;
− музыкотерапия.
физкультурное занятие
Используются на
физкультурных и
музыкальных занятиях,
на утренней гимнастике,
во время
физкультминуток,
гимнастики после
дневного сна, в
подвижных играх, во
время прогулок, а также
на физкультурных
праздниках и досугах.
Включение в разные
виды занятий по
физической культуре
считалок, поговорок,
загадок способствуют
формированию
звуковой культуры речи
и развитию интереса
7-10мин
7-10мин
7-10мин
7-10мин
259
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Подвижные игры
и физические
упражнения на
прогулке
Оздоровительный
бег
Индивидуальная
работа по
развитию
движений
Неделя здоровья
детей к разным
движениям.
разнообразие видов и способов движений с
Ежедневно под
различными игрушками, пособиями;
руководством
парные и совместные игры;
воспитателя (в
показ новых движений и игр;
помещении или на
показ вариативного использования спортивного открытом воздухе)
инвентаря;
совместное строительство «полосы
препятствия»;
сюжетно-ролевые игры
Активные двигательные действия,
Ежедневно во время
обусловленные сюжетом и правилами игры.
утренней прогулки,
Самостоятельные, совместные, групповые
подгруппами,
игры.
подобранными с учетом
Игры малой подвижности.
уровня двигательной
Игры с элементами спортивных упражнений,
активности детей.
на развитие ловкости, быстроты движений,
скорости, внимания, координации.
Игры с предметами.
Преодоление полосы препятствий.
Подвижные игры соревновательного характера,
игры-эстафеты.
Бессистемная пробежка вокруг детского сада
Два раза в неделю во
или спортивной площадки.
время утреней прогулки.
Спортивная ходьба.
Игровые упражнения индивидуального
Ежедневно
характера на развитие быстроты, скорости.
(во время дневной и
Элементы спортивных упражнений.
вечерней прогулки)
Беседы, спортивные игры, обсуждения,
соревнования, спортивные развлечения.
Выпуск газет на тему ЗОЖ.
Продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей детей.
2-2,5 часа
8-10мин
10-15мин
10-15мин
15-20мин
3мин
4мин
7мин
7мин
8-10мин
10-12мин
10-15мин
10-15
мин
2-3 раза в год
260
Консультации для родителей.
Физкультурный
досуг
Физкультурноспортивные
праздники
Участие
родителей в
физкультурнооздоровительных,
массовых
мероприятиях
детского сада
Спортивно-театрализованное развлечение,
сюжетная игра, игровое занятие по русской
народной сказке, игра-путешествие.
Веселые старты, малые олимпийские игры,
развлечения.
Анкетирование родителей: «Сотрудничество
детского сада и семьи при проведении
физкультурных мероприятий». Сбор сведений
о составе семьи и проживающих вместе,
анализ медкарт и мониторинг уровня
психофизического развития каждого ребенка;
Создание родительских уголков, папок передвижек «Здоровый ребенок»;
Спортивные соревнования «Папа, мама и я спортивная семья», физкультурные досуги по
ОБЖ.
2-3 раза в месяц
30-40 минут
2-3 раза в год (на
открытом воздухе или в
зале)
- во время подготовки и
проведения
физкультурных досугов,
праздников, неделя
здоровья, туристических
походов, посещение
открытых занятий
20мин
40мин
60-90мин
6090минут
261
Особенности организации закаливания
Содержание
Возрастные группы
Подготовительная к
школе группа
от +20 до + 22С
от +20 до + 22С
от +18 до + 20С
от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
Младшая группа
1.1. Воздушно-температурный режим:
Одностороннее проветривание
Сквозное проветривание (в
отсутствии детей):
Утром перед приходом детей
Перед возвращением детей с
дневной прогулки
Во время дневного сна, вечерней
прогулки
1.2. Воздушные ванны:
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Прогулка
Хождение босиком
Дневной сон
Средняя группа
Старшая группа
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
+ 22 С
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
в летний период
до 0 С
до -5 С
до -5С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 15 С
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не более 15
м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
262
После дневного сна
1.3. Водные процедуры:
Гигиенические процедуры
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до
мытье рук до локтя водой комнатной
локтя водой комнатной температуры
температуры
В летний период - мытье ног.
263
3.5 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для
каждой возрастной группы. В Приложении I дан примерный перечень событий,
праздников и мероприятий.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и
детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому,
чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время
развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать
государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная
деятельность.
Побуждать
детей
заниматься
изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в
разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки,
обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:
слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и
т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,
отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками
культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в
детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.
д.).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
265
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение
групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
Формировать стремление активно участвовать в
развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной
деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и
государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.);
266
для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкальнохудожественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка.
3.6 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может
приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней
говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной
среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П.
Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают
определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Организация предметно-развивающей среды является непременным
компонентом элементом для осуществления педагогического процесса,
носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как
организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его
актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для
овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику
267
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную
(без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать
реализацию вариативной части основной образовательной программы в
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности
ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной
ситуации развития.
По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность,
творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности,
саморазвиваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку
обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим С.
Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят
обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта,
развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации
внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения
потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач методического пособия “Мы живем на Урале” на этапе
дошкольного детства(игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации
двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование
должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на
поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как
известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое
воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без
реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей
ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка
среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием
потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста.
В такой среде возможно одновременное включение в активную
коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как
268
одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна
приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction,
которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками
взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок,
интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между
ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная
среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в
данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего
развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего
развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в
этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны
иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместнопоследовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его
партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной
стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих
изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной
среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия,
направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование
у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий.
С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять
себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с
особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости
открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской
деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную
исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и
взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в
проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы.
Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности
ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию
социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства
ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая
позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым
необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую
возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и
опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве
предметов-заместителей). Таким образом объединяются когнитивные и
эмоциональные потенциалы интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность
использования
элементов
среды
и
возможность её преобразования в целом.
3. Доступность,
разнообразие
автодидактических
пособий
(с
269
возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей села, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
270
ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом
активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов
перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной,
социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию
ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного
процесса через такие компоненты среды как:
Центры
развития
как
условие
развития
деятельности детей дошкольного возраста
самостоятельной
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий
материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и
игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно
тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Центры развития детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить
ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры
Задачи деятельности центра
область
активности
Центр познания
Познавательное
Развитие и обучение детей средствами
Центр
развитие
игровой предметности.
конструктивной
Стимулирование
и
развитие
деятельности
познавательной активности ребенка.
Развитие
системы
элементарных
математических,
экологических,
естественно - научных представлений,
физических,
коммуникативных,
художественно-эстетических навыков.
Формирование элементарных научных
экологических
знаний,
доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
Развитие
чувства
прекрасного
к
природным объектам и явлениям через
восприятие
музыки,
произведений
271
Речевое развитие
Центр речевого
развития;
Центр
«Здравствуй
книжка»
художественно-литературного
творчества.
Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять
природу и при необходимости оказывать
ей помощь (уход за живыми объектами), а
также
навыков
элементарной
природоохранной
деятельности
в
ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных
навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного
и социального окружения.
Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.
Стимулирование и развитие речевой
активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой
системы.
Формирование
коммуникативных
навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики.
Умение манипулировать с предметами.
Развитие
эмоционально-чувственной
сферы на примерах литературных
произведений.
Ознакомление
с
грамматическими
конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения в
любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости
и прямодушии, о добре и зле, о героизме
272
Физическое
развитие
Центр
физического
развития и
сохранение
здоровья
и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей
после
прочтения
литературных
произведений.
Воспитание культуры речи, речевого
поведения, чтения.
Формирование
потребности
рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной
литературе.
Воспитание привычки к аккуратному
обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к
героям
художественно-литературных
произведений средствами музыкальных
произведений разных жанров, желание
создавать
яркие
выразительноизобразительные образы литературных
героев.
Приобщение
к
миру
уральской
художественной культуры через сказки,
сказы, легенды, мифы народов России,
Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений
для детей.
Развитие
понимания
нравственноэтических
отношений
героев
художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности.
Организация
самостоятельной
двигательной активности на основе
использования накопленных знаний,
средств и методов в области физической
культуры.
Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование
способности
контролировать свои эмоции в движении.
Формирование
умений
передавать
273
ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами
безопасности
в
двигательной
деятельности.
Развитие
самооценки
собственных
достижений в области физической
культуры.
Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурногигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно мыть руки
после
занятий
физическими
упражнениями и играми. Формирование
умения
самостоятельно
устранять
беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и
после игр.
Развитие потребности в творческом
самовыражении
через
физическую
активность.
Развитие умения налаживать отношения
со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии
с принятыми правилами и нормами.
Развитие
способности
после
рассматривания книжных иллюстраций,
схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми
спортсменами,
видами
спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием, великими достижениями
российских, уральских спортсменов в
области спорта.
Развитие
представлений
детей
об
основных способах обеспечения и
укрепления
доступными
средствами
физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и
основ ОБЖ.
274
Художественноэстетическое
развитие
Формирование представлений о том, что
полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка,
от соблюдения гигиенических правил, от
умения
предвидеть
и
избежать
возможную опасность.
Формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения,
развития;
- Центр
Поддержание и развитие у ребенка
изобразительной
интереса
к
изобразительной
деятельности
деятельности.
Формирование навыков изобразительной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование
индивидуального
и
коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать
различные
материалы
(природный,
бросовый) с учетом присущих им
художественных
свойств,
выбирать
средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
Формирование интереса и способность
проникаться
теми
чувствами,
переживаниями и отношениями, которые
несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с
историей
театра,
его
жанрами,
устройством и профессиями;
- Центр
Поддержание и развитие у ребенка
музыкальноинтереса
к
музыкальной
и
театрализованной
театрализованной деятельности.
деятельности
Воспитание эстетических чувств.
Формирование
индивидуального
и
коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
275
Социальнокоммуникативное
развитие
Воспитание у детей основы музыкальноэмоциональной культуры.
Формирование легкость
и ловкость
исполнения
основных
естественных
движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
Развитие музыкального интонационноречевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
Центр сюжетно Обеспечение
активизации
всего
ролевых игр
чувственного аппарата ребенка для
Центр
познания окружающего мира и успешной
социализации
социализации в нем, через игровые виды
деятельности.
Стимулирование
коммуникативно–
речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение
комфорта
и
эмоционального благополучия детей.
Формирование
представлений
о
важности
безопасного
поведения,
соблюдения необходимых норм и правил
в общественных местах, на улице и в
транспорте,
при
действиях
с
травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках,
людей
(великих,
известных)
как
примерах возможностей человека.
Развитие
этически
ценных форм,
способов поведения и отношений с
людьми: коммуникативных навыков,
умения устанавливать и поддерживать
контакты,
сотрудничать,
избегать
конфликтов.
Формирование трудовых навыков по
уходу за растительным и животным
миром.
Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о
своем теле;
276
Центр
«Безопасность»
Формирование трудовых умений и
навыков, основ безопасности в разных
видах труда.
Формирование умения осуществлять
коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
Формирование
представлений
о
трудовой деятельности людей (в первую
очередь с деятельностью членов семьи и
близких):
о
профессиональной
деятельности (кто и где работал и
работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение
между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
Ознакомление с нормами и правилами
безопасности
в
двигательной
деятельности
Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного оборудования.
Формирование
представлений
о
важности
безопасного
поведения,
соблюдения необходимых норм и правил
в общественных местах, на улице и в
транспорте,
при
действиях
с
травмоопасными предметами
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ
ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование
для детского экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал:
шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по
речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по
познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
277
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги
и иллюстрации осезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак,
Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз.
Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный,
белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и
др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные
предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа. Логикоматематические
игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей
и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
278
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный
и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный,
пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
Речевое развитие
Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный
уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому)
плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных
сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с
записью литературных произведений по программе и любимых детьми
279
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых
сказок художников.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья
ребенка»
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно
– гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для
укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс).
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр музыкально-изобразительной деятельности»
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин
дляоформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с
280
предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы
и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные
мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды
театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации
к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным
принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские
музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки.
Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»,
Мини-музей «Изба»
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие
эмоций.. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители
к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых
игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий
«Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги
разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература:
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты.
281
Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы
«Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций различных художников пейзажистов, портретистов. Персональные
коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы
декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый
материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов
города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты,
перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы
разных видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная
литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.
282
283
284
285
286
287
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
