СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2

1.6.
1.7.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.8.
III
3.1.
3.2.
3.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Краткая информация об учреждении
Информация о контингенте воспитанников и их семей
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры Программы
Планируемые результаты, как характеристика возможных достижений
ребенка в раннем, дошкольном возрасте и на этапе завершения освоения
Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Коррекционно – развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
2

4
6
7
8
9
9
10
12
19
21
21
21

29
31
34
35
36
36
37
37
38
40
45
48
51
58
58
80
118
136
139
140
143

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Преемственность в работе детского сада и школы
Режим дня и распорядок дня
Календарный учебный график
Учебный план для общеобразовательных групп
Учебный план для групп компенсирующей направленности
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение 1
Краткая презентация Образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468

3

144
147
148
148
149
180
181
187
193
199
200

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 468 (далее –
МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 468) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
4

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад комбинированного вида № 468, утвержденный распоряжением Управления
образования Администрации города Екатеринбурга № 2270/46/36 от 25.11.2015г.;
 Изменения (дополнения) к Уставу Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 468, утверждено
распоряжением Департамента образования Администрации города Екатеринбурга №
1604/46/36 от 31.08.2021г.;
 Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 468, (приказ № 46 от 31.05.2022г.);
 Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 468, (приказ № 66
от 31.08.2021г.).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
 рабочая программа воспитания;
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
 календарный план воспитательной работы;
 календарный учебный график1;
1

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации

5




учебный план для групп общеразвивающей направленности2;
учебный план для групп компенсирующей направленности.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона № 273 - ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы
является:

разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации

6

историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022г. №809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
3

7

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4
(далее вместе – взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
Программа:
 сформирована на основе требований ФГОС ДО И ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
 сформирована как программа психолого – педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовый объем,
содержание и планируемые результаты Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 кадровый состав педагогических работников;
 культурно-образовательные особенности МБДОУ – детский сад комбинированного
вида № 468;
 климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.
1.2.

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598)
4

8

1.2.1. Краткая информация об учреждении
Таблица 1

общая информация
Полное наименование Учреждения
Сокращенное наименование
Учреждения
Организационно – правовая форма
Тип
Местонахождение Учреждения

Контактные телефоны
Учреждения
Адрес электронной почты
Официальный сайт
Руководитель Учреждения
Режим работы Учреждения
Учредитель Учреждения
Местонахождение Учредителя
Непосредственную организацию и
координацию деятельности
Учреждения осуществляет
Местонахождение Отдела
образования Кировского района
Количество групп всего
Количество групп
общеразвивающей направленности
Количество групп
компенсирующей направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 468
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468
Бюджетное учреждение
Дошкольная образовательная организация
Юридический адрес: 620066 г. Екатеринбург ул.
Ирбитская,7
Фактический адрес: 620066 г. Екатеринбург ул.
Ирбитская,7
+7 (343) 341-59-03
+7 (343) 341-55-48
mdou468@eduekb.ru
https://468.tvoysadik.ru/
Заведующий: Ивашова Светлана Юрьевна
+7 (343) 341-59-03
+7 (343) 341-55-48
С 7:30 до 18:00
пятидневная рабочая неделя
Департамент образования Администрации города
Екатеринбурга
620014 г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24а
Отдел образования Кировского района Управления
образования Администрации города Екатеринбурга
620062 г. Екатеринбург, ул. Первомайская, 75
структура Учреждения
11
9
2

1.2.2. Информация о контингенте воспитанников и их семей
количество воспитанников – 276:
из них: мальчиков – 140, девочек – 136.
Характеристика семей по составу
Таблица 2

Состав семьи

Количество семей

полная семья
неполная семья

240
36
9

Процент от общего
количества семей
воспитанников
87%
13%

многодетная семья
опекаемые или усыновленные
дети

57
0

21%
0%

Характеристика семей по количеству детей
Таблица 3

Количество детей в семье

Количество семей

Один ребенок
Два ребенка
Три ребенка и более

80
130
66

Процент от общего
количества семей
воспитанников
29%
47%
24%

Характеристика здоровья воспитанников
Таблица 4

Группа здоровья

Количество воспитанников

I
II

129
124

Процент от общего
количества семей
воспитанников
47%
45%

III
IV
V

20
3
0

7%
1%
0%

Психофизическое здоровье контингента воспитанников
Таблица 5

Классификация
заболеваний
ССС
НЗ
РЦОН
ЭС
ЖКТ
МС
ОДА
НР

Количество воспитанников
3
0
35
1
1
0
1
0

Процент от общего количества
семей воспитанников
1%
0%
13%
0,4%
0,4%
0%
0,4%
0%

1.2.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические особенности – при организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона.
Свердловская область – крупнейший регион Урала. Область занимает среднюю и
охватывает северную части Уральских гор, а также западную окраину Западно – Сибирской
равнины, климат – континентальный.
Для города Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой – от суровых морозов до оттепелей и дождей,
летом – от высокой жаркой погоды до резкого похолодания. Недостаточное количество
солнечных дней и длинные осенний и весенний периоды.
Исходя из климатических особенностей региона в учреждении составляется режим
дня на зимний (сентябрь – май) и летний период (июнь – август). Планирование занятий
двигательной активности, учитывая особенности Уральского региона проходят согласно
периодичности – два занятия в зале и одно занятие в неделю – на воздухе. В соответствии
с требованиями СанПиН и режимом дня, продолжительность ежедневных прогулок
10

составляет 3-4 часа. Прогулки организуются два раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня, после дневного сна и перед уходом детей домой, учитывая сезонные
особенности. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям.
Национально – культурные особенности – связаны с географическим
расположением города (город находится на стыке двух материков - Европы и Азии), что во
многом определяет полиэтнический состав населения и многообразную этническую
историю.
Екатеринбург – развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями. В национальный состав города входят русские, татары, башкиры, удмурты,
чуваши, азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи и другие
народы.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города и региона, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью
и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
С учетом национально – культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов для
ознакомления детей с искусством родного края. Дети приобщаются к национально –
культурным традициям через поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, игры,
народные игрушки, декоративно – прикладное искусство. В развивающей предметно –
пространственной среде предусмотрено создание тематических экспозиций.
Ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период и в
определенных этнокультурных условиях.
Социально – демографические особенности – определяются в ходе статистических
и социально – педагогических исследований – это:
 наличие среди родителей воспитанников МБДОУ – детский сад комбинированного
вида № 468 широко представленной социальной группы служащих молодого и среднего
возраста, со средним финансовым положением, воспитывающих одного или двух детей;
 этнический состав семей воспитанников в основном имеет разнородный характер;
 состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье, два ребенка
в семье), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для правильного выбора форм организации, средств и методов
образования детей;
 состояние здоровья детского населения – общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
 индивидуальный темп развития каждого ребенка;
 желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого –
педагогическую поддержку, присутствие определенной доли доверия со стороны
родителей воспитанников на уровне качества, предоставляемой услуги учреждением.
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468 находится в Кировском районе
города Екатеринбурга. Поблизости расположены образовательные, воспитательные и
культурные учреждения (МАОУ Гимназия № 47, Специализированный учебно – научный
центр, МАУК «Центр Культуры «Урал»).
Микрорайон очень живописный, с богатым озеленением, рядом находится лесопарк
11

для семейного отдыха у озера Шарташ и Дендрологический парк. На территории
учреждения также созданы необходимые условия для ознакомления воспитанников с
растительным миром – большое количество деревьев разных пород, кустарников, на
прогулочных участках разбиты цветники.
В связи с этим особое внимание уделяется планированию образовательного процесса с
организацией экскурсий с детьми, которые способствуют социализации, а также
организации взаимодействия с социальными партнерами.
С целью обеспечения качества образовательной деятельности МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 468 осуществляет социальное партнерство с учреждениями –
МБУ ДО – Городской детский экологический центр и МАОУ – Гимназия № 47.
Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном
этапе выступает организация всестороннего партнерства. Для выполнения, поставленных
перед дошкольными учреждениями по реализации Федерального государственного
образовательного стандарта, необходимо существенно увеличить его ресурсное
обеспечение. Для этого дошкольное учреждение в соответствии с действующим
законодательством использует сетевую форму реализации образовательной программы
дошкольного образования, обеспечивающую возможность ее освоения воспитанниками с
использованием ресурсов нескольких организаций. Использование сетевой формы
реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется на
основании договора между указанными организациями.
1.3.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Ранний возраст
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики - средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек –
14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание - продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики - дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции - продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно - деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
12

со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельств значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности - в этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация - на третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция - для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность – у детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики - средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание - в данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем
организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции - в три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
13

и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности - система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация - в общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция - в три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка - у ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
14

умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики - средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре
года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков
– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание - данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции - ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности - на пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
15

Коммуникация и социализация - в общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция - в период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка - у ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики - средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание - развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции - в период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
16

первичная картина мира.
Детские виды деятельности - у детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация - в общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция - в период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка - складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики - средний вес мальчиков к семи годам достигает
24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание - уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
17

сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции - к шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5–
7 тысяч слов.
Детские виды деятельности - процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация - в общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
18

выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция - формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка - складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.4.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи III уровня у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех
компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,
грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет
третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом
фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме:
они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру
и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием
чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии
словесно-логического мышления.
Они отличаются
быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
19

ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата:
изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных
движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание
на одной позе.
Общее недоразвитие речи II уровня характеризуется появлением в речи детей двухтрёх, а иногда даже четырёхсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразы,
один и тот же ребёнок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так и нарушать их. В самостоятельной речи детей появляются простые
предлоги и их лепетные варианты. Однако по-прежнему часть простых предлогов
вызывают затруднения в понимании, дифференциации и употреблении. По сравнению с
первым уровнем речевого развития у детей второго уровня наблюдается заметное
улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по
качественным параметрам: расширяется объём употребляемых существительных, глаголов
и прилагательных, появляются некоторые числительные и наречия.
Однако недостаточность словообразовательных функций значительно обедняет
возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании слов. Речь детей со
2-м уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и
слоговой структуры. Так, может страдать произношение и различение большого количества
фонем - до 16-20.
При воспроизведении слов из 2–3 и более слогов дети нарушают их
последовательность, переставляют местами, опускают, добавляют слоги, искажают их
звучание. Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к
неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом. Связная речь
характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.
Общее недоразвитие речи I уровня характеризуется негативизмом, отсутствием
форм и средств общения, это практически безречевые дети. Социальная адаптация детей в
связи с этим затруднена.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий развития
ребенка. Для детей с тяжелым нарушением речи в группах компенсирующей
направленности реализуется адаптированная образовательная программа.
В последние годы увеличилось количество детей с нарушениями речи. В
дошкольном учреждении осуществляется индивидуальная коррекционная работа с детьми
с фонетико-фонематическими нарушениями речи в режиме логопункта, действующего на
основании Положения о логопедическом пункте.
Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи детей с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи различным образом:
 заменой звуков более простым по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков речи. При ФФНР у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи:
20

темп, тембр, мелодика. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи.
Структура контингента соответствует специфике учреждения и особенностям
реализуемых образовательных и адаптированных образовательных программ с
приоритетным осуществлением необходимой коррекции отклонений в речевом развитии
воспитанников.
Все характеристики анализируются ежегодно и учитываются при планировании
воспитательно - образовательной работы, работы с семьей по пропаганде здорового образа
жизни.
В
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно
- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.5.1. Целевые ориентиры Программы
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО
(п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.5.2. Планируемые результаты, как характеристика возможных достижений
21

ребенка в раннем, дошкольном возрасте и на этапе завершения освоения Программы
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
22

и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
23

предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
24

отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
25

результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
26

операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
27

 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
28

 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
*Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов Программы
совпадают с педагогической диагностикой достижения планируемых результатов
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.16).
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений
педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
29

характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные педагогической диагностики должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
Педагогическая диагностика в каждой возрастной группе проводится два раза в год (в
начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) по методике Верещагиной
Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации» и основывается на положение «О системе оценки индивидуального развития
воспитанников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
- детский сад комбинированного вида № 468».
В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи)
углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств
с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Педагогическая диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и
речевого развития детей, которая заполняется в сентябре, январе и в мае с опорой на
методический комплект «Обследование детей с ОНР» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
парциальные образовательные программы, направленные на расширение содержания
30

отдельных образовательных областей обязательной части Программы.
Выбор данных программ соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
В целях полной удовлетворенности родительского спроса на образовательные услуги в
ДОО реализуются образовательные услуги на бесплатной основе:
1. программа духовно-нравственного воспитания для детей 5–7 лет "С чистым
сердцем"/ Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово
— учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
В основу содержания программы положены "духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством"
(Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г. № 996-р "Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года).
Цель программы - духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение
к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного
края.
Задачи программы:
 обучающие:
- формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.)
 развивающие:
- пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
- развивать любознательность и активность;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка с учетом его
индивидуальных потребностей, связанных с определенной жизненной ситуацией.
 воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времен и
поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми
в разных видах деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
31

- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и
подготовительной к школе групп (5-7 лет).
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности
ребенка, на его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека
(сверстника, членов семьи, окружающих людей), а также на формирование первоначальных
знаний о своей малой родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве
с историческими личностями и героями современности родного края на втором году
обучения по программе могут оценивать и анализировать действия и поступки людей,
соотнося их к конкретной ситуации.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленность воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребенка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно-ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего
образования;
- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества - патриотизм и национальную гордость,
любовь к труду5.
Также программа направлена на реализацию таких принципов ФГОС ДО, как:
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.

2. Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста"/ Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2009 - 144 с.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» создано на основе
программы обеспечения безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста,
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.1 / сост. С.Ф. Егоров . М.: Педагогика, 1990. - С. 252-255.
5

32

разработанной специалистами Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации и Министерства Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.
В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в данной
программе даются примеры проведения возможных занятий и использования методических
приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего
материала. Определяя основное содержание и направление развития детей, составители
программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых
условий, а также общей социально-экономической ситуации. При этом основным
ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения,
предпочтений.
Цель программы - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи программы:
- формирование ценностей здорового образа жизни;
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте;
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и о
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Отличительной особенностью программы является использование совершенно новых
методов (тренинги поведения, психотерапия страхов).
Реализация целей и задач программы требует соблюдения следующих принципов:
- принцип полноты - содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам, если какой - то раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не
защищенными от представленных в нем определенных источников опасности;
- принцип системности - работа должна проводиться системно, весь учебный год при
гибком распределении содержания программы в течение дня;
- принцип сезонности - следует использовать местные условия, поскольку
значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой (например,
разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и
ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды).
- принцип учета условий городской и сельской местности - у каждого ребенка
существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями
проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах
поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе
целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
- принцип возрастной адресованности - при работе с детьми разного возраста
содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для
работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для
старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам
используется для работы в разных возрастных группах. (в обоих случаях должны
использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
- принцип интеграции - данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом
ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы;
- принцип координации деятельности педагогов - планирование воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы;
- принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семьи.
33

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание
образовательным областям

образования

(обучения

и

воспитания)

по

Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования)
определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально –
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и
физического развития).
В каждой образовательной области сформированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учета ведущей деятельности - Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
34

Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленные
во всех образовательных областях
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
 социально – коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно – эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» направлена
на:

 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
дошкольной организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Основные цели, задачи и содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" в обязательной части соответствуют описанию в п. 18.3.- 18.8.,
с. 22–42 Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022г. № 1028.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
35

природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Основные цели, задачи и содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в обязательной части соответствуют описанию в п.19.3. - 19.8., с. 45–57
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Основные цели, задачи и содержание образовательной области "Речевое развитие" в
обязательной части соответствуют описанию в п. 20.3. - 20.0, с. 60–76 Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» направлена на:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
36

 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Основные цели, задачи и содержание образовательной области "Художественноэстетическое развитие" в обязательной части соответствуют описанию в п. 21.3. - 21.8, с.
78–121Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные цели, задачи и содержание образовательной области "Физическое
развитие" в обязательной части соответствуют описанию в п. 22.3. - 22.8, с. 124–148
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
37

детей:
В раннем возрасте (2 года - 3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
чашки и т.д.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и т.д.);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
 информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
38

 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
 исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
При реализации образовательной программы дошкольного образования применяются в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Использование электронного образовательного ресурса нового поколения создает
условия для развития дошкольников, их подготовке к обучению в системе начального
общего образования, обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного
образования.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно применять комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
 двигательной деятельности - оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и т.д.;
 предметной деятельности - образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и т.д.;
 игровой деятельности - игры, игрушки, игровое оборудование и т.д.;
 коммуникативной деятельности - дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и т.д.;
 познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и т.д.;
 чтения художественной литературы - книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
 трудовой деятельности - оборудование и инвентарь для всех видов труда;
39

 продуктивной деятельности - оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования;
 музыкальной деятельности - детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и т.д.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности - интерес к
миру и культуре, избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности, инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью,
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности, творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1). Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2). Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
3). Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
40

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
4). Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
5). В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы:
а). Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме (беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение,
дидактическая (или любая другая) игра, возникающая по инициативе педагога);
б). Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях (игровые ситуации, игры-путешествия, творческие мастерские, детские
лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки, экскурсии,
интерактивные праздники;
в). Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм (детско-родительские и иные проекты, тематические дни,
тематические недели, тематические или образовательные циклы);
6). Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и т.д.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности,
метод или прием обучения, средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
7). Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
41

 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
8). Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
 как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
9). Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
10). Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
42

 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; ‒ слушание и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских;
 просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
11). Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
43

демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которые
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие6»;
 самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
12). Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноРекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно -методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
6

44

исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной практике – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад,
и вторая половина дня.
3. Любая деятельность ребёнка в детском саду может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например,
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном центре;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
45

внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в детском саду, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
46

вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
47

радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с
семьями воспитанников являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна
дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
2. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей детского сада, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка - в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
 открытость - для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) осуществляется обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей) - при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями), полученная
информация как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) используется этично и разумно в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье - при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и детскому саду,
проводимым
мероприятиям,
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
48

 возрастосообразность - при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
4. Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка, об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей), а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа, согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы, условиях пребывания ребёнка в группе
детского сада, содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с образовательной
программой в условиях семьи, особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом, возникающих проблемных ситуациях, способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
5. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий,
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов, разработку и реализацию образовательных проектов
детского сада совместно с семьей.
6. Особое внимание в просветительской деятельности детского сада уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
7. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду;
49

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями), дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогическая библиотека для родителей (законных представителей);
сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в детском саду. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлечение
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем, и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет педагогам детского сада устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ограниченными
50

возможностями
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детский сад комбинированного вида
№ 468 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей, включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, а также социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детский сад комбинированного вида
№ 468 осуществляют учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Направления коррекционно-развивающей работы:
 профилактическое - проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое - раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое - организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее - ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы, координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное - анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В коррекции речевых недостатков детей дошкольного возраста большую роль играет
взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической
группы. Очень значима совместная работа с ними педагога-психолога, музыкального
руководителя и инструктора по физической культуре.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную
систему. Цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности
дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический,
профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий,
надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих
линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи и обеспечивает
интеграцию речевого, познавательного, художественно-эстетического, физического
развития дошкольника с ОНР.
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально
организованной пространственно-речевой среде.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в
повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других
51

занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность,
развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями
природы и экспериментальную деятельность), а также в режимные моменты.
Педагог-психолог включает следующие направления:
 коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших
психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении;
 коррекция агрессивности;
 профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь
ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и
организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их
внимание, память, мышление.
На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика,
выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма)
просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодика, логическое ударение,
выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется
лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в
театрализованной деятельности, играх-драматизациях, инсценировках, музыкальных
сказках.
Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему
физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития
двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных
функций, и специальные коррекционно-развивающие функции: развитие моторной памяти,
способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным
характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве.
Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений,
разработанных с учётом изучаемой лексической темой. Определены формы
взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетные из них: педагогический совет,
консультации, тренинги, семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы,
анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и т.д.
В МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468 разработана программа
коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО,
которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
 раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно – развивающей работы:
 определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
52

индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
 оказание родителям (законным представителям) воспитанников консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детский сад комбинированного вида №
468 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количества, формы организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ОП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети), часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации; ‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно-установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
53

коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2). Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
54

 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3). Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины, формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитных функций, не поддающихся коррекции.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
55

болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в детском саду, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, ведется с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к детскому саду. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
56

9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены:
 дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
 эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
 проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
 проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения:
 коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевых дефектов
у дошкольников предполагает активное участие в ней родителей. Целенаправленная,
систематически спланированная, комплексная работа учителя-логопеда, осознанное и
заинтересованное включение в этот процесс родителей – важнейший аспект повышения
результативности обучения.
Сотрудничество педагогов и родителей на основе принципов партнерства, равенства,
равнозначности и взаимной дополняемости – важнейшая проблема современной
образовательной ситуации.
Взаимодействие с родителями предусматривает:
 активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду
(открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные
консультации, развлечения, родительские собрания и т.д.);
 помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради,
дидактического материала для занятий дома;
 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических
занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования
личности. В то же время, воспитание является специально организованным,
управляемым и контролируемым взаимодействием воспитанников и воспитателей, а
также постановка конечной цели в виде формирования личности, которая нужна и
57

полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного
возраста, ведь именно в этом возрасте закладывается «фундамент» будущей
личности. Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека,
когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются
первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В
дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребёнок
переживает то, что с ним происходит и им совершается. Дошкольный возраст, как
возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств.
Воспитание включает в себя множество различных задач, направленных на
всестороннее развитие личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации личности на основе социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Рабочая Программа воспитания детей дошкольного возраста, Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида № 468 (далее - Программа) спроектирована с учётом
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Рабочая программа воспитания является нормативно-управленческим
документом, определяет содержание и организацию воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования.
Основой разработки рабочей программы Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №
468 (далее – МБДОУ) являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993
г.) (с поправками);
- Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Закон об
Образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» - 14.03.2013г.;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи - СанПин 2.4.3648-20 от
18.12.2020г.;
- ООП ДО, АООП ДО МБДОУ детского сада № 468.
Рабочая программа воспитания МБДОУ включает в себя три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, а так же календарный план
воспитательной работы, который включает в себя значимые мероприятия
58

воспитательного характера для детей от 3 до 7 (8) лет по направлениям
воспитательной работы:
• патриотическое воспитание,
• правовое воспитание,
• присвоение детьми моральных и нравственных ценностей,
• воспитание у детей уважительного отношения к труду,
• экологическое воспитание, воспитание уважительного отношения к
истории, культуре других стран и народов,
• воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Рабочая программа воспитания не является инструментом воспитания, так как
воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник – своими
действиями, словами, отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет
педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание воспитанников.

59

Цель и задачи Программы воспитания
Основной задачей МДОУ как воспитательной организации является социальное
воспитание. Прежде всего, это связанно с заказом общества и государства. Социально
воспитание ребенка в детском саду представляет собой процесс усвоения ребенком
общечеловеческих ценностей, процесс накопления ребенком опыта взаимодействия с
окружающим миром: людьми, природой, искусством и с самим собой.
Работа детского сада, по Рабочей программе воспитания будет осуществляться на
основе интеграции образовательных областей.
Цель Программы воспитания - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель воспитательной системы реализуется через поэтапное создание в детском саду
условий обеспечивающих укрепление здоровья, разностороннее развитие личности ребенка,
формирование у него творческих способностей, интеллектуальных возможностей,
соответствующих требованиям социального заказа государства и семьи.
Основу Программы воспитания составляют такие ценности, как доверие и уважение,
не дискриминация и право ребенка расти в условиях мира.
Цель программы охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры,
интегрируя воспитательную деятельность, разнообразные виды деятельности.
Рабочая программа воспитания ориентирована на:
- разработку комплексной воспитательной системы, при которой атмосфера сотрудничества
стимулирует и поддерживает всех участников в плане объединения усилий;
- защита воспитания ценностных ориентиров от возможного политического, религиозного
или социального негативного воздействия.
- наиболее эффективные результаты в области воспитания ценностных ориентиров
достигаются в том случае, когда обеспечена охрана детей и прав человека;
- обеспечение аутентичности, экспериментального характера воспитания ценностных
ориентиров, в центре которого находится ребенок и которое включает вопросы физического,
умственного, социального и духовного развития ребенка;
- обучение детей и содействие применению ими демократических принципов, их
становлению как ответственных граждан и участию в жизни общества – в качестве ключевых
принципов приобретения и усвоения ценностей;
- поощрение динамичных отношений между детьми и взрослыми путем создания условий для
взаимного обмена, воспитания и развития ребенка;
- использование воспитателями любой возможности установления диалога с семьей
воспитанников через ребенка, причем воспитатель должен уметь наблюдать, слушать,
находить решения и быть готовым рассмотреть предложения.
Задачи реализации обязательной части Программы:
- овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме, а именно: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

60

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- овладение элементарной трудовой деятельностью, в том числе формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
- овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира;
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
- становление ценностей здорового образа жизни.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- воспитание любви к малой родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности;
формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, культурному наследию своего народа;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя семьи, Кировского района, города
Екатеринбурга, России, своего народа и толерантного отношения к представителям других
национальностей, людям с особых категорий;
- формирование бережного отношения к природе Урала, окружающему миру к миру,
созданному трудом человека;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический
подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания,
содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ» : формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
61

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона (Урала).
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

62

- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Региональные особенности реализации Программы воспитания
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения:

общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в
физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти
факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).

содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка;

поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;

процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;

63

- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;

вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения;

в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе;

в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона
и др.
Социально-демографические
особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:

1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне
квалификации
и качестве предоставляемой услуги
учреждение.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –
«Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
Планируемые результаты прописаны как для обязательной части, так и для части,
формируемой участниками образовательных
отношений.

64

Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (обязательная часть)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица):
Таблица
Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической
памяти и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны
и устремлённый в будущее.

Базовые ценности
воспитания





формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
формирование
уважения к памяти
защитников Отечества
и подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)
1.1. Любящий свою семью, принимающий
ее ценности и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям разных национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий интерес и
уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание участвовать в
делах семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).

Планируемые результаты












2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных




формирование
гражданственности;
формирование
уважения к закону и

2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других людей
(сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность человеческой

65



имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к родителям,
к старшим, заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений,
уважении к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой живет;
проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и обязанностям
человека;
имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее
народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным праздникам
и имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений, представителями
различных культур;

целей развития России в различных
сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания.

3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.







правопорядку;
формирование
взаимного уважения.

формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения.

жизни и неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный по отношению к
другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание, готовый
оказать посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке своих действий и
высказываний, оценке их влияния на
других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека определенного
пола, включая типичное ролевое
поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по
отношению к самому себе, чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои
собственные интересы.
3.1. Имеющий начальные представления о
нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим людям, природе и
предметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое

66












имеет первичные представления
о многонациональности России, фольклоре и
этнокультурных традициях народов России;
понимает, что все люди имеют равные права и
могут выступать за них;
имеет представление о чувстве собственного
достоинства, самоуважении.

имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с

Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения
проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.

«Я») в соответствии с семейными,
национальными, нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает ценности
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.


















67

нравственными ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет нормами, конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
(умение договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль общения
со взрослыми и сверстниками в зависимости
от ситуации;
способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой системой
ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными
нравственными
нормами
и
ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной ситуации или
принятия решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других людей;
умеет
пойти
навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;








4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов.






формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные качества,
способствующие познанию, активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественноэстетического вкуса. Эмоционально
отзывчивый к душевной

68







осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность влияния на
свое окружение, достижения чего-либо и
необходимость нести за это ответственность, что
способствует постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять своим
поведением, планировать свои действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение неблаговидно;
поведение
в
основном
определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию информации, способствующей
осознанию и обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических проблем и в
реализации собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в решении посильных
общественных задач.

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след.



6. Экономическая активность
Проявляющий стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях








формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к природе и
окружающей среде.

формирование
гражданственности;
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.

и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному поиску
решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям, проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный мир от
воображаемого и виртуального и
действовать сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми с помощью простых цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила использования
различных средств сетевой среды без вреда
для физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения
времени занятий с подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно относящийся к
результатам своего труда, труда других
людей.

69










осознанно выполняет правила здоровьесбережения
и техники безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные возможности в
получении и передаче информации, создании
общественно полезных продуктов и т.д.

имеет первичные представления о ценностях
труда, о различных профессиях;
проявляет уважение к людям труда в семье и в
обществе;
проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

многообразия социально-трудовых
ролей, мотивированный к
инновационной деятельности.

7. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному






формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

формирование
уважения к закону и

6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой деятельности, о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
7.1. Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет основами
управления эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в окружающей
среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого
человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками личной

70











умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально, вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а также
принять позицию другого человека (сверстника,
взрослого);
отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других
людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб, связанных с гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.

умеет регулировать свое поведение и эмоции в
обществе, сдерживать негативные импульсы

развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу
как ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.




правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к природе и
окружающей среде.

и общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,
экологически целесообразного образа
жизни
и поведения, безопасного для человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем
объектам живой и неживой природы.
8.6. Понимающий ценность собственной
жизни и необходимость заботиться о
собственном здоровье и безопасности















9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную





формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
формирование
условий для
стремления к знаниям;

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые

71





и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.);
умеет донести свою мысль с использованием
разных средств общения до собеседника на основе
особенностей его личности (возрастных,
психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное поведение
других людей, стремится обсудить его с
взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и вербальной
агрессии в общении с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и достоинство;
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному здоровью;
проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической направленности;
проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре
России, нормах экологической этики.
участвует в посильных общественно-значимых
социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и удержать собственное
внимание в процессе деятельности,

и образовательную мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования.



формирование
представления о
труде, личности.

качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и самооценку
результатов деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению внимания
и изменению поведения
в зависимости от ситуации.




самостоятельно преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
72

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города; о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей
и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
73

Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
 развитие основ нравственной культуры;
 формирование основ семейных и гражданских ценностей;
 формирование основ гражданской идентичности;
 формирование основ социокультурных ценностей;
 формирование основ межэтнического взаимодействия;
 формирование основ информационной культуры;
 формирование основ экологической культуры;
 воспитание культуры труда.
Планируемые результаты
воспитания на уровне ДО

Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной культуры






обладает установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

Планируемые результаты воспитания на уровне
НОО














Формирование основ
семейных и гражданских
ценностей






имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережное отношение к ним;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к семье;
проявляет уважительное отношение
к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
имеет первичные представления о

74







проявляет готовность
и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки;
проявляет установки, отражающие
индивидуально-личностную позицию,
социальные компетенции, личностные качества,
сформированность основ Российской
гражданской идентичности;
различает хорошие и плохие поступки, умеет
отвечать за свои собственные поступки;
соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах,
на природе;
негативно относится к нарушениям порядка в
группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей;
проявляет уважительное и доброжелательное
отношение к родителям, другим старшим и
младшим людям;
использует правила этики и культуры речи;
избегает плохих поступков; умеет признаться в
плохом поступке
и проанализировать его;
понимает возможное негативное влияние на
морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, видеопродукции,
телевизионных передач, рекламы.
имеет представления
о государственном устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
знает символы государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в котором проживает;
имеет представления о правах и обязанностях
гражданина России, правах ребенка;
проявляет интерес к общественным явлениям,










Формирование основ
гражданской
идентичности















гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на
национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям
России;
имеет представление о символах
государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
котором проживает;
проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение
к правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес
к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям
России;
проявляет уважение
к защитникам Родины;
проявляет интерес
к государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках
и их организации
в образовательной организации.
имеет первичные представления о
нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира
и себя в этом мире;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелателен, умеет слушать и
слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
демонстрирует способность
выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями;
самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать
в игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению

75










осознает важность активной роли человека в
обществе;
знает национальных героев
и важнейшие события истории России и её
народов.
знает государственные праздники, принимает
участие в важнейших событиях жизни России,
субъекта Российской Федерации, а котором
проживает;
уважительно относится
к защитникам Родины;
уважительно относится
к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения.

имеет представления о базовых национальных
ценностях Российского государства;
имеет первоначальные представления о роли
традиционных религий
в истории и культуре нашей страны.























Формирование основ
социокультурных
ценностей





в новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в собственном
поведении;
способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
осознает преимущества совместного
поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
использует принятые в обществе
правила коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать возможность
высказаться);
слушает и уважает мнения других
людей;
идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов;
соотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
управляет своим эмоциональным
состоянием;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
оказывает позитивное влияние на
свое окружение;
осознанно принимает решения и
несет за них ответственность;
способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия;
старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где
его поведение неблаговидно;
проявляет поведение, которое в
основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
демонстрирует интерес к поиску и
открытию информации;
проявляет инициативу в реализации
собственных замыслов;
Инициативен в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать

76





демонстрирует ценностное отношение к учёбе
как к виду творческой деятельности;
имеет элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
имеет первоначальные навыки командной
работы, в том числе в разработке и реализации
учебных
и практикоориентированных проектов;
















Формирование основ
межэтнического
взаимодействия










с ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач;
владеет основами управления своим
поведением и эмоциями в обществе,
способен сдерживать негативные
импульсы и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр
и пр.);
умеет донести свою мысль с
использование разных средств
общения до собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных, психологических,
физических);
имеет первичные представления
о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций
и обычаев, на уважении к
произведениям культуры
и искусства;
проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности;
способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными
ценностями;
проявляет потребности к
реализации эстетических ценностей
в пространстве образовательной
организации;
эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного
и профессионального искусства.
имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями разных убеждений,
представителями различных
культур;
имеет первичные представления
о многонациональных народах
России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России;
понимает, что все люди имеют
равные права;
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми;
не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
способен отстаивать свое
достоинство и свои права

77













имеет представления о душевной и физической
красоте человека;
способен видеть красоту природы, труда и
творчества;
проявляет интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интересуется занятиями художественным
творчеством;
поддерживает опрятный внешний вид;
отрицательно относится к некрасивым
поступкам
и неряшливости;
отрицательно относится к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач.

проявляет ценностное отношение к своему
национальному языку
и культуре;
способен к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
имеет начальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.


Формирование основ
информационной
культуры







в обществе сверстников
и взрослых с помощью
рациональной аргументации.
помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.











Формирование основ
экологической культуры









Воспитание культуры
труда







имеет первичные представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе;
имеет начальные знания о
традициях нравственно-этическом
отношении к природе в культуре
России, нормах экологической
этики;
проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности.
выслушивает замечания и адекватно
реагирует на него (эмоционально,
вербально);
выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен принять
позицию другого человека
(сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами;
не принимает лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со
стороны других людей);
стремится выявить
несправедливость и встать

78












использует знаково-символические средства
представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и
процессов;
самостоятельно организует поиск информации;
критически относится
к информации и избирательности её
восприятия;
уважительно относится к информации о
частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия
для установления общественно полезных и
продуктивных контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности
в получении и передаче информации, создании
общественно полезных продуктов и т.д.
проявляет интерес
и ценностное отношение
к природным явлениям
и разным формам жизни; понимание роли
человека
в природе;
бережно относится
ко всему живому;
имеет первоначальные представления о
влиянии природного окружения
на жизнь и деятельность человека.

имеет представления
о ведущей роли образования
и трудовой деятельности в жизни человека; о
значении творчества в развитии общества;
проявляет уважение к труду и творчеству
взрослых и сверстников;
имеет представления
о профессиональных сферах человеческой
деятельности;
прроявляет дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданиях;












на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения;
может выступать в разных ролях: в
роли организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную практическую
и психологическую помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по
их просьбе и собственной
инициативе;
имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности;
активно участвует
в общественно полезной
деятельности;
умеет выражать себя в различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах
трудовой деятельности.

79





соблюдает порядок на рабочих местах (в
школе, дома и пр.);
бережно относится к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательно относится к лени и небрежности
в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В Рабочей программе воспитания определены пути, организационные формы,
содержание, основные методы и приёмы взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе
воспитания, нацеленные на максимальную эффективность.
Содержание Программы воспитания основано на лучших отечественных
исторических, культурных традициях России и региона (Урала).
Содержание работы по всем направлениям реализуется через следующие
компоненты:
1. Когнитивный компонент - овладение детьми, доступных возрасту, объёмом
представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни
народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края,
2. Эмоциональный компонент - переживание личностью положительного
эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, проявление
интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать
в общественно полезном труде;
3. Мотивационного - побудительный компонент - реализация эмоционально
прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственноволевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.
Содержание воспитательной работы по патриотическому воспитанию
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает
следующие разделы (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений):
•
Семья:
- знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной,
семейными традициями;
- воспитать чувство любви к своим близким: родителям, братьям и сестрам, чтобы дети
чувствовали привязанность к кому-либо из сверстников, привязанность и нежность к
младшим;

80

- вызвать у детей интерес к семье, ее истории, семейным традициям;
•
Детский сад
- знакомство детей с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками,
традициями;
•
Малая Родина
- знакомить детей с городом Екатеринбургом, его историей, гербом, традициями,
выдающимися горожанами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
- дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать и называть
названия улиц, площадей, парков, театров;
- воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
- формировать любовь к малой родине.
•
Наша Родина – Россия
- формировать и развивать представления о стране;
- ввести понятия «государственные символы»;
- формирование и расширение знаний о городах;
- воспитывать азы гражданственности и патриотизма
•
Этнокультурное воспитание включает в себя:
- знакомство детей с историей и культурой народов России, Урала;
- знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России, Урала;
- освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей;
- получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о ближайшем
национальном окружении;
- воспитывать интерес к народному быту;
- развитие этнической идентичности ребенка;
- накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей;
- социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
•
Культурное и научное наследие России, региона (Урала)
- приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору,
народным играм.
В таблице представлено содержание работы в дошкольном возрасте.

81

Таблица. Реализация содержания патриотического воспитания с детьми дошкольного возраста
Компонент

Вторая младшая группа

Когнитивный

Эмоциональный

Воспитывать в детях
добрые, нежные чувства
к членам своей семьи.
Формировать этические
эталоны поведения в
семье.
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное отношение
детей друг к другу, к
сотрудникам
детского
сада.
Начать
формировать
чувство
гордости
и
положительное
отношение к своей семье,
малой Родине.

Средняя группа

Старшая группа

Формировать у детей
представление о России
как о родной стране,
чувство любви к своей
Родине,
закрепить
название
«Россия»,
познакомить
с
государственным флагом
Воспитывать в детях
гуманные чувства по
отношению к своему
дому,
желание
рассказывать о нем своим
друзьям,
закреплять
понимание
духовной
ценности
домашнего
очага
для
каждого
человека.
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное отношение
детей друг к другу, к
сотрудникам
детского
сада.
Продолжать
формирование у ребенка
чувства гордости за свой
город.

Знать о том, что в городах
люди
работают
на
заводах, фабриках, в
банках, магазинах и т. д;

82

Воспитывать любовь к
своему
городу
Формировать понимание,
что их город - частица
Родины.
Формировать
уважительное отношение
к
государственным
символам.
Воспитывать у детей
эмоциональный
отклик
на события военных лет.

Подготовительная группа

Воспитывать гордость за
неповторимость
своей
Родины.
Воспитывать у детей
эмоциональный
отклик
на события военных лет.

Мотивационного
побудительный

Формировать
патриотические чувства.
Формировать
чувство
уважения к защитникам
Родины,
развивать
патриотические чувства.
- Формировать интерес к Воспитывать желание
Развивать
интерес
своей семье, месту, где играть в народные игры
ребенка к истории своей
живет ребенок.
народов России и Урала.
семьи,
своими
родственниками,
Побуждать к стремлению
узнавать больше о своей
семье.
Пробуждать
в
детях
интерес к стране, в
которой
они
живут.
Вызвать желание больше
знать о России.
Побуждать
детей
к
проявлению внимания и
заботе тех, кто защищал
нашу Родину.

83

Ребенок
хотел
бы
узнавать о своей семье
больше.
Воспитывать
познавательный интерес
к истории своей страны.
Создавать
у ребенка
стремление к
героическому
образу,
естественное
желание
подражать военным.
Способствовать развитию
национальной
толерантности.
Формирование
устойчивого интереса к
истории и культуре своей
Родины.
через различные виды
деятельности;

Содержание работы по правовому воспитанию
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать
знания о правах ребенка (право на имя, право на отдых, право на охрану здоровья, право на
образование, право ребенка участвовать в играх, право на сохранение своей
индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или психического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного обращения).
Программа воспитания предусматривает следующее содержание обязательной части
по правовому направлению:
 Дать детям общее представление об их правах.
 Познакомить детей с основными документами по защите прав человека,
активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора
 Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
 Воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям. Содержание
в части, формируемой участниками образовательных отношений
по
правовому направлению:
 Воспитывать чувство уважения к народам, проживающим на Среднем Урале
Дети 3-4 лет могут знать, что они имеют право на жизнь.
Дети 4-5 лет могут знать о праве на жилище и об уважении к правам другого человека.
Дети 5-6 лет — о праве на выражение собственного мнения и праве жить и
воспитываться в семье.
Детям 6-7 лет можно рассказать о праве на жизнь и здоровье и праве на отдых.
В таблице представлена реализация содержания правового воспитания в дошкольном
возрасте.

84

Таблица. Реализация содержания воспитательной работы по правовому воспитанию детей
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Когнитивный

Познакомить детей с
правом на имя. Научить
применять это право в
жизни.
Подвести
к
выводу: каждый человек
имеет право на имя
Познакомить с правом на
любовь
и
заботу
родителей. Формировать
представление о семье
как о людях, которые
живут вместе, любят
друг друга и заботятся
друг о друге.

Познакомить детей с
правом на сохранение и
укрепление
здоровья
каждого ребенка.

Эмоциональный

Воспитывать
самоуважения

чувство Воспитывать
и самоуважения

Старшая группа
Познакомить
детей
с
Конвенцией о правах ребенка
(адаптированным
содержанием),
показать
значимость
документа
для
каждого ребенка.
Дать детям представление о
важности права на имя
Закрепить представление детей
о
благополучной
дружной
семье.
Дать представление о защите
прав ребенка членами семьи и
государством.
Познакомить детей с правом на
жилье
и
его
неприкосновенность.
Воспитывать уважение к людям,
проживающим рядом.
Рассказать детям о праве на
благоприятную
окружающую
среду, дать понятие « природа».
Познакомить с Красной книгой
Урала, России.
чувство Воспитание уважения к
и правам другого человека.
85

Подготовительная группа
Дать
элементарные
представления о правах, о
целесообразности
их
использования в процессе
взаимоотношений.
Развить представление о
том, что здоровье —
главная
ценность
человеческой жизни.
Довести до сознания
детей то, что каждый
ребенок
является
гражданином
государства, в котором он
живет.
Показать
значимость,
необходимость в жизни
каждого
человека
образования.

Воспитывать
чувство
самоуважения, оценивать

уважения
к
другим. уважения
к
другим. Довести до сознания детей, что
Воспитывать уважение к Воспитывать уважение к каждый человек имеет право на
членам семьи
членам семьи
жизнь и здоровое развитие;
государство заботится об охране
жизни.
Способствовать формированию
умения самовыражения своей
индивидуальности.
Формировать
уважительное,
заботливое
отношение
к
близким, родным людям.

Мотивационного

Формировать у детей Побуждать детей быть Формировать
привычку
первоначальные навыки доброжелательным
к соблюдению прав.
86

и
ценить
себя.
Воспитывать чувство
гордости
своим
гражданством.
Развивать
способность
детей
старшего
дошкольного возраста к
оценке
собственного
поведения:
Развивать
умение
адекватно оценивать свои
поступки;
Формировать
положительное
отношение к проявлению
эмоционального
отношения
к
собственному правовому
поведению.
Формировать у детей
умение оценивать свое
поведение
другого
человека с точки зрения
норм
права:
умение
объяснять и оценивать
поступки людей.
Побуждать к проявлению
эмоционального
отношения
правовому
поведению людей.
к Формировать
умение
оперировать знаниями в

- побудительный

доброжелательного
отношения к людям.

людям (не вредничай, не
обижай
никого,
не
жадничай,
чаще
улыбайся).

87

реализации
правового
поведения; реализацию
правового поведения в
деятельности

Содержание работы по Присвоению детьми
моральных и нравственных ценностей
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Воспитание уважительного отношения к окружающим

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; владение речью как средством общения и культуры

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее

Воспитывать уважительное отношение к себе и другим, развитие навыков
взаимодействия и решения конфликтов

Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься;

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формирование стремления радовать старших хорошими поступками и
умения самостоятельно находить общие интересные занятия.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.

Формирование психосоциальных навыков, основанных на ценностных
ориентирах, и практическое применение этих навыков в общении со сверстниками и
взрослыми.
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
включает в себя:
 Формировать ценностное отношение к малой родине, к поддержанию традиций
г.Екатернбурга;
 Воспитывать уважительное отношение к знаменитым россиянам – защитникам
Отечества, писателям, художниками г.Екатеринбурга, Свердловской области
В таблице представлена реализация содержания по Присвоению детьми моральных
и нравственных ценностей в дошкольном возрасте.

88

Таблица. Реализация содержания воспитательной работы по присвоению детьми моральных и нравственных ценностей
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Когнитивный

Дать
детям
первоначальные знания о
правилах
вежливого
общения, научить детей
вежливо общаться со
сверстниками
и
взрослыми

Закрепить
у
детей
правила, что нужно играть
дружно, не обижать друг
друга,
не
отнимать
игрушки.

Эмоциональный

Формировать
желание
общаться
со
сверстниками.
Побуждать детей вежливо
общаться
со
сверстниками
и
взрослыми.
Приучать детей уважать
других
людей,
не
перебивать говорящего
умение
распознавать
эмоции.

Закладывать
основы
умения
распознавать
эмоции.
Закладывать
у
детей
основы умения управлять
своими
собственными
эмоциями.
Воспитывать
умение
слушать товарища, не
перебивать.
Воспитывать тактичность
во
взаимоотношениях
друг с другом, педагогом,
взрослыми.
Воспитывать
умение
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других.
89

Развивать
у
детей
эмоциональный отклик на
нравственные
нормы
и
качества личности таких, как
щедрость
–
жадность,
трудолюбие
–
лень,
правдивость
–
лживость,
внимание
к
людям
–
равнодушие. Развивать умение
распознавать эмоции других и
владеть своими чувствами.
Развивать умение чувствовать
и понимать сверстников и
взрослых
Формировать у детей умение
сопереживать – радоваться
чужим радостям и огорчаться
из-за чужих огорчений.
Формировать
умение

Подготовительная группа
Углублять
представления
детей о доброте, как о
ценном качестве
человека
Расширить
представления
детей об эмоциях, предлагая
их
сравнивать
Вызывать детские отклики
на этические нормы морали:
добро и зло, справедливость,
послушание и непослушание,
жадность и щедрость, правду и
ложь.

Развивать у детей чувства
коллективизма, гуманности
во взаимодействиях детей.
Развивать умение оценивать
поступки других людей с
позиции морали
Развивать эмоциональную
отзывчивость.
Развивать у детей активное
стремление к общению со
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
в
результате,
которого

оценивать поступки других
людей с позиции морали,
говорить о себе без стеснения,
давать объективную оценку
своим поступкам, закрепить
умение распознавать эмоции.
Формировать
умение
определять
эмоциональное
состояние своих сверстников,
знакомых,
родственников,
Формировать детей оценивать
качество
своих поступков и отдельные
черты своей личности
Уважать старших.
Воспитывать умение давать
оценку поступкам людей на
примере сказочных героев.
Подвести к пониманию, что
зло всегда наказуемо и с ним
нужно и можно бороться.
Формировать
социальные
способы
поведения
в
различных ситуациях.
Научить детей ценить
личные отношения (любовь,
уважение,
доверие),
связывающие
их
с
родителями, членами семьи,
сверстниками, педагогами.
Воспитывать
способность
оценивать поступки других
90

формируется
«детское
общество».
Развивать
у
детей
способности произвольного
воспроизведения
различных эмоций в
игровой и коммуникативной
деятельности в
сочетании с выраженным
контролем за своими
мимическими
проявлениями в различных
социальных контекстах.
Воспитывать милосердие,
сострадание, умение
прощать обиды, быть
терпимым.
Развивать
в
детях
правдивость, научить их
понимать,
что
является
неблаговидным проступком,
вырабатывать способность
раскаиваться
в
своих
проступках.
Научить
детей
ценить
личные отношения (любовь,
уважение,
доверие),
связывающие
их
с
родителями, членами семьи,
сверстниками, педагогами.
Развивать способность
владеть собой, быть

людей скорее положительно,
чем отрицательно, прощать
другим людям промахи и
неправильные поступки.

Мотивационного Формировать у
- побудительный умение вежливо

детей

обращаются друг к другу

Закреплять
навыки
доброжелательного
поведения в повседневной
жизни
Побуждать
детей
к
установлению дружеских
контактов
со
сверстниками
Формировать
у детей
умение оказывать помощь
91

Побуждать
детей
формулировать
правила
поведения,
анализировать
собственные
поступки.
Побуждать
ребенка
анализировать
собственные
эмоции и эмоциональные
Состояния.
Побуждать детей стремится
понимать, в чем прав или не

выдержанным,
владеть
самоконтролем; научиться
быть терпеливым, уметь
ждать, ожидать, выжидать.
Воспитывать способность не
ставить свои интересы выше
интересов других людей.
Воспитывать деликатность
— внимание к другим
людям,
стремление
не
обременить
и
не
потревожить других.
Воспитывать
умение
избегать панического страха
за возможные наказания,
провал, поражение.
Развивать решительность —
способность
принимать
решения
в
ситуации
неопределенности
критериев и параметров
выбора.
Развивать у детей умения
сознательно
выполнять
правила
поведения,
подчиняться
общим
требованиям,
установленным в группе,
действовать согласованно,
совместными
усилиями
добиваться
поставленной
цели.

сверстникам
по
собственному
желанию
Воспитывать скромность,
отзывчивость,
желание
быть
добрым
и
справедливым.
Способствовать
формированию
личностного отношения
ребенка к соблюдению
моральных норм
способствовать
одобрению действий того,
кто поступил
справедливо, уступил по
просьбе, поделился
способствовать осознанию
чувства
стыда
за
неблаговидный поступок
учить
искренне
извиняться
за
причиненную обиду.

92

прав товарищ.
Воспитывать
умение
мотивировать свое поведение
Побуждать
проявлять
милосердие к окружающим.
Побуждать
детей
к
проведению
нравственных
дел.
Формировать у детей умения
сотрудничества.
Побуждать детей к созданию
атмосферы
доброжелательности в группе.
Формировать у детей умение
соблюдать правила речевого
этикета.

Побуждать детей проявлять
заботу и чуткость во всех
случаях по собственному
желанию.
Побуждать
детей
испытывать чувство
Товарищества.
Побуждать детей уважать
старших, уважать чужое
мнение.
Поощрять стремление детей
совершать добрые поступки.
Побуждать детей объяснять
поступки других людей.
Побуждать
детей
к
сотрудничеству,
достижению общих целей,
готовности
прийти
на
помощь.
Формировать практические
навыки
культурного
общения в
процессе
диалога
и
монолога
Побуждать детей соблюдать
правила речевого этикета

Содержание работы по воспитанию у детей уважительного отношения к
труду
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях
воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов их
труда. Формирование системных знаний о труде взрослых.

Ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о
создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться
представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет
воспитываться уважение к труду.

Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает
знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование
человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают
возможность детям старшего дошкольного возраста установить связь между результатом
труда и деньгами.

Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших
трудовых действий формировать представления о способах обращения ко взрослому и
сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр
расставлять игровой материал по местам.

Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных отношений
включает в себя:
 Формировать знания детей о профессиях и месте работы родителей.
 Формировать представления детей о профессиях, связанных со спецификой
Урала, о промыслах, традициях уральских мастеров.
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию
уважительного отношения к труду в дошкольном возрасте.

93

у детей

Компонент
Эмоциональный

Таблица. Реализация содержания работы по воспитанию у детей уважительного отношения к труду
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Формировать
привычку
к
аккуратности
и
опрятности
(умение
обслуживать
себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых
действий, самостоятельности).
Воспитывать
уважительное,
бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда и
творчества
сверстников
(рисункам, поделкам, постройкам
и т.п.).
Формировать у ребенка бережное
отношение
к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых.
Формировать
положительное
отношение к труду взрослых.
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий.

Воспитывать ценностное
отношение
к
предметному миру как
результату человеческого
труда.
формировать уважение к
труду
людей,
направленному на благо
родного города, села
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное
и
ответственное отношение
к делу, товарищество и
другие
личностные
качества.
Ребёнок
эмоционально
откликается
трудовую
деятельность.
Ребенок с интересом
наблюдает за трудовыми
действиями взрослых по
созданию
или
преобразованию
94

Ребёнку
эмоционально
откликается на труд, все
действия
выполняет
умело, качественно
Формировать
ответственное отношение
к порученному заданию
(умение
и
желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его
хорошо).
Воспитывать уважение и
благодарность к близким
и незнакомым людям,
создающим своим трудом
разнообразные
материальные
и
культурные
ценности,
необходимые
современному человеку
для жизни.
Формировать ценностное
отношение
к
человеческому труду и
его результатам.
Воспитывать ценностное

Побуждать
ребенка
охотно включаться в
коллективные
формы
трудовой деятельности.
Побуждать
ребенка
проявлять старательность
в выполнении трудовых
действий.
Воспитывать осознанное
отношение ребенка к
овладению
трудовыми
умениями.
Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
принять
участие
в
трудовой
деятельности взрослых,
оказать
посильную
помощь, проявить заботу.
Воспитывать
культуру
трудовой деятельности,
бережное отношение к
материалам
и
инструментам.
Побуждать
детей

предметов.
По примеру воспитателя
бережно относится к
результатам
труда
взрослых,
подражает
трудовым действиям.

Мотивационного
- побудительный

Помочь ребенку освоить первые
представления
и
соответствующий
словарь
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада
и участка и т.п.)
Приобщить
детей
к
самообслуживанию (одевание,

Формировать у ребенка
желание трудиться.
Способствовать развитию
самостоятельности,
желания брать на себя
повседневные трудовые
обязанности,
включая
повседневные трудовые
дела в условиях детского
сада и семьи.
95

отношение
к
собственному
труду.
Формировать
умение
достигать
запланированного
результата.
Учить
оценивать
результат своей работы (с
помощью
взрослого).
Воспитывать уважение к
результатам
труда
и
творчества сверстников.
Прививать детям чувство
благодарности к людям за
их труд.
Побуждать
ребенка
бережно относится к
предметному миру как
результату
труда
взрослых,
стремится
участвовать
в
труде
взрослых.
Продолжать
приучать
ребенка
трудиться.
Воспитывать стремление
быть
аккуратным,
опрятным.
Обеспечить
развитие
субъекта и расширять
диапазон обязанностей в
элементарной трудовой
деятельности
по

добросовестно выполнять
трудовые поручения в
детском саду и в семье

Развивать
творческую
инициативу, способность
реализовывать себя в
разных видах труда и
творчества. Продолжать
формировать осознанное
отношение и интерес к
трудовой деятельности,
умение
достигать
запланированного

раздевание,
умывание)
способствовать
развитию
самостоятельности,
волевых
усилий.
Способствовать
приобщению
детей к доступной трудовой
деятельности.
Побуждать
к
самостоятельному выполнению
элементарных
поручений:
готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место
игрушки,
строительный
материал, книги.
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Способствовать развитию у детей
желания помогать взрослым и
выполнять
элементарные
трудовые поручения: поливать
комнатные растения, сажать лук,
сеять крупные семена, счищать
снег со скамеек, подкармливать
зимующих птиц и пр.
Побуждать оказывать помощь
взрослым.

Ребенок самостоятелен в
самообслуживании, сам
ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенныхдействий
для
достижения
результата.
Поощрять
стремление
детей к выполнению
трудовых обязанностей,
Развивать
желание
охотно включаться в
совместный
труд
со
взрослыми
или
сверстниками.

96

самообслуживанию,
хозяйственно- бытовому
труду
и
конструированию, труду
в природе (в объеме
возрастных
возможностей)
Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее
место и убирать его после
окончания
занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией
(мыть
баночки,
кисти,
протирать стол и т. д.).
Способствовать развитию
интереса
к
труду
взрослых.
Ребенок
активен
в
стремлении к познанию
разных видов труда и
профессий, применению
техники,
современных
машин и механизмов в
труде.

результата.
Развивать
у
ребенка
навыки
самообслуживания
Развивать у детей умение
применять
полученные
представления и умения в
самостоятельной
трудовой деятельности.
Обеспечить
более
широкое включение в
реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками
через
дежурство, выполнение
трудовых поручений на
основе развития позиции
субъекта и усложнения
круга
продуктивных,
коммуникативных
и
творческих
задач,
связанных с трудовой
деятельностью
в
условиях детского сада и
семьи
(в
объеме
возрастных
возможностей).
Развивать
познавательный интерес
к деятельности взрослых
и желание овладеть той
или другой профессией.

Содержание работы по экологическому воспитанию
Содержание программы направлено на воспитание гуманной, социально активной и
творческой личности ребенка лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места
человека в ней.
Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически
грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в
природоохранной деятельности в своем крае.
Содержание работы реализуется по следующим разделам: животный мир,
растительный мир и грибы, сезонные изменения в природе. Неживая природа, природные
явления. Роль человека в природе.
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве

Формировать обобщенное представление о приспособленности живых
организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные,
некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в
наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).

Формировать обобщенное представление о лесе, парке, водоеме, болоте и т.д.
нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованным живыми организмами и
средой их обитания.

Воспитывать осознанно- правильное отношение к природе, которое
проявляется в том, что дети уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут
понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения,
используя знания о потребностях живых существ.

Формирование умения оказывать посильную помощь в деятельности
взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни
самого человека.
Содержание работы в части, формируемой включает в себя:
 Формировать обобщенное представление о природе Урала, отличительных и
сходных признаках городского и сельского пейзажа, природной зоне Урала; красоте
в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм;
 Формировать представления о географическом расположении Урала, видах
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд;
 Знакомить детей с Красной книгой Урала
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию у детей
уважительного отношения к труду в дошкольном возрасте.

97

Компонент
Когнитивный

Таблица. Реализация содержания воспитательной работы по экологическому воспитанию детей
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Начать знакомить детей с
классификацией
животных.
Помочь детям выделить
признаки, по которым
птиц
объединяют
в
отдельную
классификацию.
Познакомить с разными
видами черепах.

98

Закрепить представления
детей о потребностях
растений в свете, тепле,
питании и поливе.
Познакомить детей с
приспособленностью
листа растения к разным
условиям
обитания
(потребность во влаге).
Закрепить представления
детей о млекопитающих.
Помочь детям по клюву
определять тип питания
птицы
(хищник,
зерноядная, травоядная) и
способ добывания пищи.
Продолжать знакомить с
приспособленностью
к
условиям
обитания
(внешний
вид, образ
жизни).
Познакомить с классом
рыбы и особенностями
строения рыб.
Познакомить
с
приспосабливаемостью
насекомых
к
среде
обитания, способностью
маскироваться,

Закрепить
понятие о
приспосабливаемости
растения
к условиям
обитания.
Закрепить представления
детей о размножении
растения.
Познакомить
с
опылением
растений.
Познакомить детей с
зависимостью
цвета
цветка от места обитания
(лес, луг).
Закрепить понятие почва.
Обозначить
основные
места обитания растений
(сообщества: лес, водоем,
луг).
Познакомить
со
способами размножения
растений.
Продолжать
знакомить
детей с особенностями
приспосабливаемости к
обитанию
в
разных
экосистемах (лес, луг,
водоем).
Познакомить детей с
необычными

Эмоциональный

Учить выражать свои
чувства,
воспитывать
любовь,
нежность
к
природе,
вызывать
восхищение ею.
Воспитывать
способность
переживания чувства радос- ти,
удовольствия
от
рассматривания растения и
общения
с
домашним
животным

Формировать осознание
того, что нужно любить
животных,
птиц,
растения.

Фиксировать
внимание
детей
на
красоте природы, побуждать к формированию
собственных
эстетических оценок и
предпочтений.
Создавать атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.

99

значением маскировки.
Познакомить детей с
животными, живущими в
двух
стихиях,
особенностями строения
животных,
трансформацией
в
течение
развития
животного (на примере
лягушки).
Познакомить детей с
классом
пресмыкающиеся и его
разнообразием. Помочь
детям выделить основные
отличия
животных,
принадлежащих к классу.
Вызывать сочувствие
к растениям, животным,
людям.
Воспитывать
чувство
единения с природой,
умение
проводить
мысленные и словесные
диалоги с объектами
природы.
Создавать атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.

земноводными (тритон,
саламандра и др.)

Формировать
эмоциональную
отзывчивость
к
эстетической
стороне
окружающей природы.
Воспитывать
чувство
ответственности за свое
отношение к природе.
Создавать атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.

Мотивационного
побудительный

Воспитывать любовь к
природе, восхищение ею.
Создавать
атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.
- Создавать условия для
формирования интереса
детей к природе и
природным
явлениям;
поощрять
любознательность детей
при ознакомлении
с
объектами природы.
Воспитывать
желание
помогать растениям.

Воспитывать
познавательный интерес
к природе.
Развивать
наблюдательность
и
желание
общаться
с
природой.
Поощрять желание детей
отражать
свои
впечатления
от
изменений в природе.

100

видеть
эстетическую
красоту
растений,
бережно относиться к
ним, желание ухаживать
за объектами природы
формировать
представление детей о
красоте природы страны
правилах поведения на
природе.

Воспитывать гуманное
отношение к природе,
желание сберечь и
сохранить красоту
природы.
Продолжать
содействовать усвоению
детьми норм и правил
поведения в природе.
4.
Формировать
позицию помощника и
защитника
природы,
воспитывать
ответственность за свое
отношение к природе.

Содержание работы по воспитанию уважительного отношения
к истории, культуре других стран и народов
Содержание работы в обязательной части направлено на:

Формирование первичной целостной картины мира;

Расширение географического и исторического кругозора детей;

Формирование толерантности на основе представлений о взаимосвязи и
взаимозависимости жизни людей, живущих в разных странах,

Формирование толерантного отношения и интереса к людям разных
культур.

Сравнение культурных традиций, существующих в разных странах и
связанных с какой-то простой и понятной детям стороной повседневной жизни
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на:
 Формирование толерантного отношения к народам, проживающим на Урале, к их
традициям и культуре.
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию у детей
уважительного отношения к истории, культуре других стран и народов.
Таблица. Реализация содержания работы по воспитанию у детей уважительного
отношения к истории, культуре других стран и народов
Компонент
Старшая группа
Подготовительная группа
Формировать понятие о Дать детям первичных представления:
(название
страны,
том, что люди не похожи -географические
друг на друга, но все равны региона, города, их местонахождение,
язык, символика, столица России);
-исторические (достопримечательности
страны,
города);
-естественно-научные
(характерные
природные
особенности:
ландшафта,
растительного и животного мира);
- социальные (традиции, этикет,
национальные блюда, характерные
ремёсла, литературные герои)
Эмоциональный
Воспитывать уважение к Воспитывать
эмоциональнодругим народам на земле
положительное отношение к культуре и
Воспитывать
у
детей традициям разных стран и нардов,
доброжелательное
проживающих в России и на Урале.
отношения
к
представителям
другой
национальности (расы)
Мотивационного - Побуждать
детей Воспитывать интерес к другим странам и
побудительный
стремиться узнавать новое о народам
Формировать
стремление
к
других странах и народах
позитивному
взаимодействию
с
представителями
других
рас
и
национальностей, отражение в речи общих
толерантных установок и мотивов
Формировать
потребность
к
познанию мира и ценностей культуры
Когнитивный

101

Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к здоровью
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Формировать у детей представление о себе как отдельном человеке;

Дать первоначальные знания о здоровом образе жизни; о пользе
физического здоровья; о пользе психического здоровья; о пользе социального здоровья

Формирование умения рассказать о способах заботы о себе и окружающем
мире;

Формированием привычки к чистоте, соблюдению гигиенических
требований, с подвижным образом жизни, представлениями об окружающей среде и ее
воздействии на здоровье человека.

Показать модели здорового поведения.

Формирование у детей представление об организме человека

Формирование представления о том, что вредно, а что полезно.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Способствовать овладению основами культурно-гигиенических навыков.

Знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной
деятельности. Учить понимать, как влияют физические упражнения на организм человека,
на его самочувствие.

Формировать у детей представления о продуктах питания, блюдах, их
значения в сохранении здоровья;

Формировать у детей базовые представления о формировании ценностей
здорового образа жизни и традиционных видах физической активности.
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений включает в себя:
 Знакомить со способами закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала; народными традициями в
оздоровлении;
 Формировать у детей умения выбирать одежду в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала;
 Формировать у детей представления о традиционных для Среднего Урала
продуктах питания и блюд.
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию у детей ценностного
отношения к здоровью в дошкольном возрасте.

102

Таблица. Реализация содержания работы по воспитанию у детей ценностного отношения к здоровому образу жизни
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Когнитивный

Закрепить
последовательность
действий при умывании и
знания о
назначении
предметов туалета
Познакомить детей с
правилами
личной
гигиены и правильным,
бережным отношением к
своему здоровью.
Показать необходимость
употребления в пищу
овощей, фруктов и хлеба
дать
детям
представления
об
основах безопасности.
Формировать
представление
о
правилах
поведения
дома, во дворе и на
улице, во время игр

Способствовать
формированию
представлений детей о
пользе и вреде еды для
организма.
Закрепить
знания
о
культурногигиенических навыках.
Познакомить детей со
строением организма.
Дать
детям
представления
об
основах безопасности.
Продолжать
формировать
представление
о
правилах
поведения
дома, во дворе и на
улице, во время игр
Расширять
представления о работе
служб спасения («скорая
помощь»,
пожарные, полиция).

Формировать представления
о строении тела человека.
Познакомить
детей
со
строением скелета человека,
мышцами, их функциями.
Расширить представления о
пользе витаминов о том, в
каких
продуктах
они
содержатся.
Формировать
у
детей
элементарное представление
о микробах
Формировать представления
детей о профессиональной
деятельности медицинских
работников
Формировать представления
о зависимости здоровья от
двигательной
деятельности
Уточнить
представления
детей о предметах личной
гигиены
Закрепить знания о способах
безопасного поведения.

Закреплять знание правил и
приемов
сохранения
здоровья.
Закрепить
элементарные
знания об органах человеческого
тела
и
их
функционировании.
Формировать
представления детей о
способах оказания первой
медицинской помощи.
Систематизировать
представления
детей о
вредных
и
полезных
продуктах.
Закрепить
знания
о
предметах, необходимых
для работы врача.
Расширить представления о
причинах возникновения
инфекционных
заболеваний.
Развивать представления
о связи состояния
здоровья и состояния
окружающей среды и

103

Эмоциональный

Воспитывать заботливое
отношение к
своему
телу.
Побуждать
детей
получать удовольствие в
ходе
выполнения
простейших умений и
навыков
гигиенической культуры.

Воспитывать бережное
отношение к своему
организму,
умение
оценивать себя и свое
состояние.
Побуждать
детей
получать удовольствие в
ходе
выполнения
простейших умений и
навыков
гигиенической культуры,
процессов
самообслуживания.

Воспитывать
осознанное
отношение к потреблению
пищи.
Воспитывать
осознанное
отношение к потребностям
своего организма
Воспитывать
ценностное
отношение
к
своему
здоровью и
здоровью окружающих.

Мотивационного побудительный

Формировать у детей
стремление
соблюдать
гигиенические навыки.
Воспитывать
желание
быть чистыми и
аккуратными.

Побуждать
детей
соблюдать элементарные
правила гигиены (моет
руки
с
мылом,
пользуется
расческой,
носовым
платком,

Заинтересовать
проблемой
сбережения своего здоровья
способствовать
развитию
интереса
к
нормам
и
правилам
ЗОЖ,
здоровьесберегающего

104

навыки взаимодействия с
окружающей средой.
Закреплять представления
детей о составляющих
здоровья.
Систематизировать
представления о видах
спорта.
Воспитывать
осознанное
отношение
к
своему
здоровью, понимание
необходимости заботиться
о нем.
Воспитывать
у
детей
ценностное отношение к
здоровью и жизни.
Развивать осознанное
отношение к привычкам,
расширять
представление о
полезных и вредных
привычках.
Помочь детям осознать
самоценность
своей
и
ценность жизни другого
человека.
Воспитывать желание быть
здоровым, сохранять и
укреплять здоровье
Совершенствовать навыки
безопасного поведения
Укреплять уверенность в

Приучать
детей
к
выполнению
режима
дня.
Формировать
потребность правильно
вести себя дома и на
улице,
избегать
получения травмы.
Формировать интерес к
физической культуре и
спорту.
Формировать интерес к
правилам
здоровьесберегающего и
безопасного поведения.

прикрывает
рот при
кашле).
Приобщать
детей
к
здоровому образу жизни.
Воспитывать
желание
быть
чистыми
и
аккуратными.
Побуждать
детей
соблюдать элементарные
правила поведения на
улице и в транспорте,
элементарные
правила
дорожного движения.
Формировать интерес к
физической культуре и
спорту.
Побуждать
детей
проявлять
самостоятельность
здоровьесберегающей
компетентности
в
разных видах детской
деятельности
и
поведении.

105

поведения.
Воспитывать желание быть
здоровыми.
Воспитывать
чувство
ответственности за личную
безопасность,
желание
оказать
помощь
другим
людям.
Совершенствовать
навыки
пользования
предметами
личной гигиены.
Укреплять потребность в
занятиях физкультурой
Формировать
заинтересованность
к
здоровьесберегающей
деятельности.
Воспитывать
умения
соблюдать правила по охране
жизни и здоровья во время
экстремальных
ситуаций
(грозы, наводнения, пожара и
пр.).
Формировать
осмотрительное отношение к
опасным для жизни и
здоровья ребенка ситуациям.

необходимости
ведения
здорового образа жизни
Укреплять потребность в
занятиях физкультурой
Закреплять
у
детей
желание
сознательно
использовать свои знания и
умения
в обыденной
жизни,
придерживается
здорового образа жизни.
Развивать
самостоятельность детей в
выполнении гигиенических
процедур.
Развивать
умение
описывать
состояние
своего здоровья.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы воспитания с учетом возрастных особенностей
воспитанников
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые
при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Формы работы с детьми
В таблице представлены формы работы с детьми при реализации Программы
воспитания.
Таблица
Формы работы с детьми
Самостоятельная
Совместная
Индивидуальная
НОД
деятельность
деятельность
работа
(самодеятельность)
Предполагает
Реализуется через Это деятельность Предполагает свободную
организацию разных организацию
педагога,
деятельность
видов
культурных различных видов осуществляемая с воспитанников
в
практик.
учетом
детской
условиях
созданной
Строиться:
деятельности или особенностей
педагогами (в том числе
 На
их интеграцию с развития каждого совместно с детьми)
субъектной
ребенка.
использованием
развивающей предметно(партнерской,
разнообразных
пространственной
равноправной)
форм и методов
образовательной среды;
позиции взрослого и работы,
выбор
Обеспечивает
выбор
ребёнка;
которых
каждым
ребенком
 На
осуществляется
деятельности
по
интересам;
диалогическом (а не педагогами
самостоятельно в
Позволяет
ему
монологическом)
от
взаимодействовать
со
общении взрослого зависимости
контингента детей,
сверстниками
или
с детьми;
106

 На

действовать
индивидуально;
Содержит
в
себе
проблемные ситуации и
направлена
на
самостоятельное
решение
ребенком
разнообразных задач;
Позволяет на уровне
самостоятельности
освоить
(закрепить,
апробировать) материал,
изучаемый в совместной
деятельности
со
взрослым.

уровня освоения
Программы
и
решения
конкретных
со образовательных
и задач.

продуктивном
взаимодействии
ребенка
взрослыми
сверстниками;
 На
партнерской форме
организации
образовательной
деятельности
(возможностью
свободного
размещения,
перемещения,
общения детей и
др.)

107

Способы реализации Программы воспитания
Способы реализации рабочей программы воспитания представлены в основной
образовательной программе сада.
Методы реализации Программы воспитания
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой
методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов
может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой,
субъективный выбор.
Методы реализации рабочей программы воспитания представлены в основной
образовательной программе детского сада.
Средства реализации Программы воспитания
Для воспитания детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации рабочей
программы воспитания — совокупность материальных и идеальных объектов:
 Демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
 Визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 Естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 Реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и
др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие
деятельности детей:
 Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 Игровой (игры, игрушки);
 Коммуникативной (дидактический материал);
 Чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 Познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
 Музыкально-художественной ( детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.)

108

Особенности воспитательной деятельности разных видов и культурных практик
Рабочая программа воспитания базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении
культурологического подхода к формированию личности ребенка. Культурные практики детской деятельности включают освоение
культурных норм, способов действий, развитие творческого потенциала воспитанников. Виды и формы культурных практик представлены в
таблице.
Таблица
Виды и формы культурных практик
Виды практик
Акции

Особенности организации
Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
достижения какой-либо общей цели.

Формы проведения
 Экологическая акция
 Патриотическая акция
 Социальная акция

События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни).

Досуги

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная

Праздники и

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни детей
109






Физкультурные досуги
Музыкальные
Литературные досуги
Кружки













Чтение художественной литературы
Литературные КВН, викторины
Творческие конкурсы
Театрализованные игры
Библиотечные встречи
Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание музыкальных произведений
Праздник к определенной дате

развлечения

Изготовление
выставки

дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они
оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. «Надо помочь
ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее
мыслить и глубже чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или
информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
Функции участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть,
что в основе данной формы лежит предметно-практическая деятельность.
Именно поэтому логично предположить, что при изготовлении выставки
необходимы те, кто организует совместное и индивидуальное творчество
и те, кто непосредственно выполняет задания. С точки зрения
организации пространства и времени видно, что эта форма является
дискретной. В воспитательных целях изготовление выставки, газеты,
летописи и т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта
деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, а
также для отдыха.

 Литературный праздник
 Музыкальный
 Экологический






Газеты
Изготовление самодельных книг
Изготовление летописи
Макеты
Стенгазеты

Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них).

Творческая
мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например,. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).

110

 Мастер класс
 Конкурсы
 Изготовление продуктов детской деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование,
аппликация, творческие работы), Изготовление
книг-самоделок, детских журналов,
 Составление маршрутов путешествия на
природу,
 Оформление коллекции,
 Создание продуктов детского рукоделия и
занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»),
 Просмотр познавательных презентаций,
 Оформление
художественной
галереи,

Клубы по
интересам

Концерт

Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на
длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут иметь
различную направленность.
Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами». Другими
словами, концерт- это, представление, предполагающее демонстрацию
выступающими для зрителей художественных номеров.










книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»),
Игры и коллекционирование
Спортивные клубы,
Литературные клубы,
Музыкальные клубы, клубы любителей песни,
Театральные клубы
Танец,
Песня,
Театральная миниатюра

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим
себе).

Проекты

Тематические
недели

Совместная игра

Ситуации

Это способ организации педагогического процесса, основанный на
взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по
достижению поставленной цели.
Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы,
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого подхода к
осуществлению воспитательно-образовательной работы в детском саду,
который позволяет вовлечь педагогов, родителей и детей в активную
поисково - исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения,
обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной
общественно полезной направленности, но полезны для развития и
воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое
воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: р.

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
111

Проекты по направлениям воспитательной работы

По направлениям воспитательной работы








Деловые игры,
Сюжетно-ролевые,
Игры на местности,
Спортивные игры,
Познавательные и д.
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные
игры)
 Беседы

общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

Игра путешествие

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях воспитанники приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее,
а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с
трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой
деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель
формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым
посильную помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при которой
решается целый ряд педагогических
задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих. Играпутешествие – не просто созерцание какого-либо действа со сцены, а
передвижение, чередование различных видов деятельности.

112


















Проблемные ситуации
Беседы по картинам
Составление рассказов
Рассматривание и обсуждение иллюстрации
Рассматривание альбома
Речевые игры
Обсуждение мультфильмов
Виртуальная экскурсия
Заучивание из лит произведений
Письма – обращения
Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов

Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства





Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые
наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств
ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы
становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей,
являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных
эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими
любви, заботы, сопереживания.
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте.
Ребенок особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность в
общении со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей
к ребёнку, их забота о нём вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно
восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими
условиями:
- каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать свои
традиции;
- семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей
нужно создавать специальный круг семейных знакомств по принципу дружбы семей и
дружбы по интересам;
- дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех
членов работу;
- в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения,
деятельности каждого её члена;
- семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в помощи
другим семьям и детям;
- семья должна постоянно интересоваться успехами ребёнка, знать круг его общения,
друзей;
- в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным
играм, праздникам и т. д.
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МБДОУ выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Оказать помощь современной семье в правильной организации воспитания ребёнка
– главная задача педагогического коллектива.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или

113

иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач—
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников используются как индивидуальные, так и коллективные формы работ
Таблица
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Беседа

Консультации
Родительские
собрания.
Дни открытых
дверей, открытые
занятия,
тематические
развлечения,
праздники,
конкурсы,
викторины, игры.

Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие
вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает
педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),
содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
Это
наиболее
распространенная
и
доступная
форма
индивидуальнойработы с родителями (законными представителями)
воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может
быть и заранее предусмотрена.
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется программными
задачами рабочей программы воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу детского сада, методы
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.

Наглядная информация –это форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются
Наглядная
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на
информация
вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском
саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы.
План работы по взаимодействию с семьями воспитанников подробно представлен в
основной образовательной программе детского сада и в адаптированной
образовательной программе детского сада.

114

Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов МБДОУ
Таблица
Функциональные обязанности педагогов и специалистов по реализации Рабочей программы воспитания

Заместитель
заведующего по
ВМР

Медицинский
персонал

Воспитатель

Музыкальный

Основные виды деятельности:
 Организует текущее и перспективное планирование воспитательной работы в ДОУ
 Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует повышению их самообразования, обобщению
инновационного педагогического опыта работы, повышению квалификации воспитателей, развитию их
творческих инициатив.
 Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных технологий.
 Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических работников, в проектировании
развивающей среды.
 Осуществляет контроль за качеством воспитательно-образовательного процесса, обеспечением уровня
подготовки воспитанников.
 Организует повышение квалификации профессионального мастерства педагогов ДОУ через разные формы
методической работы (педсоветы, методические объединения, семинары и практикумы, конкурсы
профессионального мастерства и др.)
 Организует и проводит педагогические советы, методические советы и объединения, открытые просмотры
педагогов.
Основные виды деятельности:
 Организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
 Осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил;
 Осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания.
Основные виды деятельности:
 Организует проведение специально – организованных занятий по всем направлениям Рабочей программы
воспитания воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
 Организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;
 Консультирует родителей
Основные виды деятельности:
115

руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Педагог —
психолог

Учитель-логопед

 Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей в соответствии с содержание рабочей
программы воспитания;
 При подборе музыкального, песенного репертуара использует в работе с детьми элементов
психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
Основные виды деятельности:
 Составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического и двигательного
развития детей;
 Разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе;
 Проведение физкультурных занятий и праздников;
 Проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых консультаций,
семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.
Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в освоении рабочей программы воспитания.
Основные виды деятельности:
 Вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками
словообразования и словоизменения, связной речи в соответствии с содержанием рабочей программы
воспитания
 Консультирует педагогов и родителей.

116

Сотрудничество с социальными партнерами
Детский сад не может существовать изолировано от города и страны в целом. Значение социума для дошкольника также велико, как и
значение семьи. Именно здесь сходятся воедино задачи общества и ДОУ – это заинтересованность в воспитании нравственных сторон
личности и патриотизма будущего гражданина.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования - установление прочных связей с социумом, как главного акцентного
направления дошкольного образования.
Приоритетным направлением является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к
жизни в современном обществе.
Социальными партнерами МБДОУ детского сада являются:
- Детская городская библиотека № 18 (ознакомительные экскурсии; посещение тематических досугов по произведениям детских писателей,
развивающие игровые программы);
- МБУ ИМЦ Кировского района г.Екатеринбурга (участие в мероприятиях);
- МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии» (конкурсное движение).
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ,
расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Сотрудничество с учреждениями социокультурной сферы микрорайона и города позволяет укреплять физическое здоровье и
удовлетворять познавательные потребности детей, обогащать эстетический опыт, расширять кругозор, приобщать к истокам народной
культуры.

117

2.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические и социальнопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка воспитательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять воспитаннику радость, а воспитательные
ситуации должны быть увлекательными.
Педагоги:
- проявляют уважение к личности воспитанника и развивают демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создают условия для принятия воспитанником ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
- обсуждают вместе с воспитанниками возникающие конфликты, помогают решать
их, вырабатывать общие правила, учит проявлять уважение друг к другу;
- обсуждают с воспитанниками важные жизненные вопросы, стимулируют
проявление позиции ребенка;
- обращают внимание воспитанников на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
- обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов дошкольного учреждения, и
включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Материально – техническое обеспечение Программы воспитания
Материально – техническое обеспечение рабочей программы воспитания подробно
представлено в основной образовательной программе детского сада и в адаптированной
образовательной программе детского сада.
Методическое обеспечение Программы воспитания
Методическое обеспечение рабочей программы воспитания подробно
представлено в основной образовательной программе детского сада и в адаптированной
образовательной программе детского сада.
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий в ДОУ
Традиция для МБДОУ - это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые
весьма ценны в плане нравственной составляющей для ребенка и взрослых людей, его
окружающих. Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику.
Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже заранее
могут распланировать совместную с родителями и детьми работу. Для детей младшего
дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего
дошкольного возраста – это возможность приобрести определенный социальный опыт.
Нравственный, эстетический опыт возможен в процессе соблюдения сложившихся
традиций дошкольной организации, а также появления новых традиций, отвечающих
требованиям и интересам коллектива детей и взрослых.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

118

Особое внимание в Рабочей программе воспитания уделяется возможности
реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию
разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным
областям ОП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской
деятельности.
Согласно определению воспитания, в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273ФЗ воспитательная работа должна включать:

Патриотическое воспитание

Правовое воспитание

Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей

Воспитание у детей уважительного отношения к труду

Экологическое воспитание

Воспитание уважительного отношения к истории, культуре других стран и
народов

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых
результатов освоения рабочей программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ отражает мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому
направлению рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и
ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения
реализации основной образовательной программы и рабочей программы воспитания
календарный план воспитательной работы соответствует комплексно - тематическому
планированию работы с воспитанниками и отражается в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ОП предусматривает
разделение на периоды, каждая из которых может занимать от одной до четырех недель, то
в календарном плане воспитательной работы отражаются мероприятия, обеспечивающие
реализацию всех шести направлений рабочей программы воспитания, соответствующих
тематике данного периода, учитывается возможность интеграции разных направлений
рабочей программы воспитания в одном мероприятии.
Ответственными за то или иное мероприятие будут являться как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ. Ответственные назначаются в соответствии с
уровнем мероприятия:
 Руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
 Заместитель заведующего по ВМР, воспитатель – мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или
нескольких возрастных групп;
 Ответственный по ПДД – мероприятия, мероприятия по профилактике детского
дорожно – транспортного травматизма;
 Музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне;
 Инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие реализацию
двигательной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы включает воспитательные мероприятия в
соответствии с календарными праздниками российского и международного значения и
утверждается ежегодно на педагогическом совете.
119

В таблице представлен перечень знаменательных дат и праздников, на основе
которых осуществляется планирование рабочей программы воспитания.

120

Таблица
Календарь образовательных событий
Календарная
неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
01.09 – 03.09

СЕНТЯБРЬ
3 неделя
13.09 – 17.09

Дата и название
праздника (события)
01.09
День знаний
09.09
День рождения детского
писателя
Б. Заходера
09.09
Международный день
красоты
13.09
День парикмахера
15.09
Российский день леса
15.09
День рождения велосипеда
18.09
(3-я суббота)
Международный день сока
в России

СЕНТЯБРЬ
4 неделя
20.09 – 24.09
СЕНТЯБРЬ
5 неделя
27.09 – 01.10

21.09
Всемирный день мира
Неделя дорожной
безопасности
27.09
День дошкольного
работника

Краткая информационная справка
1 сентября- настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних или
высших учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как День знаний.
Заходер Борис Владимирович (1918–2000) — советский писатель и поэт, сценарист, переводчик. Приобрёл
широкую известность как детский писатель, на чьих книгах выросло не одно поколение детей.
Неиссякаемые источники красоты - природа, музыка, литература, изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя красота. Официальный статус международного
праздника День красоты получил в 1995 году
День парикмахера – международный профессиональный праздник парикмахеров, стилистов, универсалов,
модельеров. Торжество имеет неофициальный статус.
Мероприятия начинаются 15 сентября и длятся три дня. Это один из самых крупных экологических
праздников РФ. В это время по всей России проходят мероприятия, направленные на сохранение лесов.
15 сентября – День рождения велосипеда Первый велосипед с педалями и рулем был построен в России
крепостным кузнецом Артамоновым. Именно на нем первый велосипедист прикатил из Верхотурья на Урале
в Москву.
По мнению специалистов, соки должны быть в рационе каждого человека, особенно в холодные времена года
(осенью и зимой), когда витамины особенно важны для четкого функционирования организма.
Каждый
год
21
сентября
международная
общественность
отмечает Международный
день
мира (InternationalDayofPeace). Этот День Генеральная Ассамблея ООН объявила днем укрепления идеалов
мира среди всех стран и народов — как на национальном, так и на международном уровне.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
27 сентября - новый общенациональный - День воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в этот
день в 1863 году в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.

121

01.10
Международный день
пожилого человека
01.10
Международный день
музыки

01.10
Всемирный день улыбки
(первая пятница октября)
ОКТЯБРЬ
1 неделя
04.10 – 08.10

04.10
Международный день
врача
04.10
Всемирный день животных
05.10
День учителя
06.10
Всемирный день охраны
мест обитания

ОКТЯБРЬ
2 неделя
11.10 – 15.10

11.10
Всемирный день девочек
14.10

Праздник был учрежден по инициативе ООН в декабре 1990 года. Сама дата дня пожилого человека выбрана
неслучайно. Именно осень все поэты и писатели всегда воспевали как золотую пору, и старость тоже, как
оказывается, называют золотым временем. Люди стали дольше жить, а значит и закат жизни приносит такие
же радости, как и другие периоды жизни.
По образному выражению русского композитора А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По решению
ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён Международный день музыки. Все музыканты мира отмечают
праздник большими концертными программами, а художественные коллективы открывают новый
концертный сезон
О пользе улыбки знают, наверное, все. Улыбающиеся люди выглядят моложе, живут дольше и располагают к
себе окружающих. В первую пятницу октября отмечают Всемирный день улыбки. Почему такая странная дата?
Ответ прост: это торжество всегда выпадает на пятницу, потому пятница сама по себе располагает к улыбке
(ведь впереди целых два выходных), а в октябре празднование проходит потому, что октябрь - это
середина осени, когда у многих начинается хандра (День улыбки же призван эту хандру прогнать). Кстати,
у праздника даже есть свой девиз - «Сделай доброе дело. Помоги появиться хотя бы одной улыбке!»
Врач - это не просто профессия, это посвящение себя служению другим людям. Высшей наградой любого
врача является здоровье пациентов. В 1971 году была создана международная организация «Врачи без
границ», помогающая людям более чем в 80 странах мира, когда в результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира к
проблемам животных и организовывать разнообразные мероприятия по их защите, был учреждён праздник Всемирный день животных. В России он отмечается с 2000 г.
День учителя в России отмечается ежегодно 5 октября. Учителя передают ученикам знания, умения и
навыки, проводят воспитательный процесс. Они ведут работу по становлению и преобразованию личности.
Им посвящен профессиональный праздник.
Ежегодно 6 октября во всем мире отмечают Всемирный день охраны мест обитаний — международный
праздник, призванный привлечь внимание человечества к проблеме сохранения среды обитания фауны
планеты Земля. Этот праздник был учреждён в 1979 году в рамках Бернской конвенции о сохранении
европейской дикой природы и естественной среды обитания.
На свете есть множество самых разных праздников. Есть свой праздник и у юных принцесс всей планеты –
это Международный день девочек. Инициатором создания и введения данного праздника стала Рона Эмброуз
– канадский министр по делам женщин. Официально Международный день девочек был провозглашен
Организацией Объединенных Наций в 2012 году.
У людей имеется пять органов чувств, но самым информативным является зрение. Человек получает 90%
122

Всемирный день зрения
15.10
День собирания
осенних листьев

16. 10
Всемирный день хлеба

20.10
День повара
ОКТЯБРЬ
4 неделя
25.10 – 29.10

28. 10
День бабушек и дедушек

28.10
Международный день
анимации
НОЯБРЬ
1 неделя
01.11 – 03.11

03.11
День рождения детского
писателя С. Маршак
04.11
День народного единства
11.11

информации об окружающем его мире через глаза. С целью оказания помощи людям, которые имеют
ослабленное или атрофированное зрение, а также пропаганды профилактики зрительной функции в 1998 г.
ВОЗ был учрежден Всемирный день зрения.
15 октября — День собирания осенних листьев, дети, да и взрослые часто собирают осенние листья, чтобы
сделать различные картины или подделки из них.
Один из самых популярных продуктов в мире – это хлеб. Праздник – Всемирный день хлеба (WorldBreadDay)
отмечается ежегодно 16 октября.
Праздник был учрежден в 2006 году по инициативе Международного союза пекарей и пекарей-кондитеров. А
выбор даты обусловлен тем, что 16 октября 1945 года была создана Продовольственная и
сельскохозяйственная организация ООН, которая занималась решением проблем в развитии сельского
хозяйства и его производства.
Международный день повара и кулинара – профессиональный праздник специалистов, чья работа связана с
кулинарией. В России в 2021 году Международный день повара отмечается 20 октября и проходит на
неофициальном уровне 18 раз. Цель праздника – демонстрация важности и значимости этой профессии для
сообщества, обмен опытом.
День бабушек и дедушек отмечается ежегодно 28 октября в 30 странах мира. В России его впервые отметили
в 2009 году. Выбор даты не случаен. В древние времена именно 28 октября у славян проходил праздник
почитания семьи. Традиционно в этот день в России бабушкам и дедушкам дарят комнатные растения,
композиции из осенних цветов, выражают любовь и искреннюю признательность за оказанную помощь и
заботу.
Международный день, который отмечается ежегодно 28 октября, был учрежден по инициативе французского
отделения Международной ассоциации анимационного кино. 28 октября 1892 года — в Париже художник и
изобретатель Эмиль Рейно созвал зрителей на новое, доселе никем не виданное зрелище — «оптический
театр». Талантливый изобретатель впервые публично продемонстрировал свой аппарат праксиноскоп,
который показывал движущиеся картинки.
3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак — русский советский поэт, драматург и переводчик,
литературный критик, сценарист. Автор популярных детских книг.
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат российской истории. Люди разного вероисповедания и
разных сословий земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы освободить Москву от польсколитовских захватчиков.. Под предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже - и вся Москва.
11 ноября 2021 года - 120-летний юбилей знаменитого писателя-натуралиста, художника Евгения Ивановича
123

День рождения детского
писателя Е.Чарушина

12.11
День синички

13.11
Всемирный день доброты
НОЯБРЬ
3 неделя
15.11 – 19.11

16.11
Всемирный день
толерантности
(терпимости)

18.11
День рождения Дед
Мороза

21.11
Всемирный день
приветствий
23.11
День рождения детского
писателя Н.Носова
28.11
День матери

Чарушина.
Евгений Чарушин – первый художник-анималист, с которым знакомятся малыши. Рассказы Бианки,
Пришвина, стихи Маршака с его иллюстрациями открывают им мир природы. Несколько поколений выросли,
знакомясь с животным миром по книжкам Чарушина.
Ежегодно 12 ноября в России отмечается Синичкин день. Праздник был утвержден по ходатайству Союза
охраны птиц РФ. В этот день синицы, чувствуя холод, начинают подлетать к человеческому жилищу. А люди
делают для них и развешивают на ветвях деревьев кормушки с кормом: тыквенными семечками, несоленым
салом или арахисом.
Всемирный день доброты – праздник действия. Независимо от того, сколько человеку лет, где он живет и
какая у него профессия, он может сделать добро: увидеть положительное в сложной ситуации, чтобы
вдохновить других; прислушаться к друзьям и семье; поделиться временем, энергией и средствами, чтобы
помочь миру, в котором он живет, стать лучше.
Население Земли состоит из представителей различных культур, исповедующих разную религию, имеющих
разнообразные традиции. Каждая личность индивидуальна, и насилие не должно иметь место в жизни людей.
Человечество должно научиться уважать не только себя, но и свой народ в частности, выступать против
любого рода проявления дискриминации и устранять сложившиеся стереотипы. Проявляя терпимость, мы
способствуем прекращению воин и разногласий.
Ежегодно в декабре, когда вся страна начинает готовиться к встрече Нового года, во всех общественных местах
и на главных площадях появляются два символических персонажа – Дед Мороз и Снегурочка. Доброму
зимнему волшебнику уже более 2000 лет. Точный его возраст никто не знает. Впервые праздник прошел в 2005
году в рамках проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза», который реализует Правительство
Вологодской области РФ совместно с Правительством Москвы. Великий Устюг официально признали
вотчиной Дедушки Мороза в 1999 году. Дату праздника придумали дети. Они решили, что Дед
Мороз родился в период сильных холодов. Поскольку в Великом Устюге морозы начинаются с 18 ноября, эта
дата и стала официальным Днем рождения Деда Мороза.
Как приятно увидеть радостного и приветливого человека, который при встрече буквально «заряжает»
позитивом и оптимизмом. Благодаря таким жизнерадостным и дружелюбным людям в календаре возник
необычный праздник – Всемирный день приветствий. Он проходит ежегодно 21 ноября.
23 ноября 2021г исполняется 113 лет со дня рождения одного из лучших советских детских писателей. Его
рассказы и сказки в любую историческую эпоху, для читателей любого возраста звучат очень весело, легко и
свежо. В очередной тематический день вспоминаем с детьми замечательного писателя и его произведения.
Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье
ноября. Мама - почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого человека на Земле. Пока
рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В праздничный день каждый ребёнок, будь ему
124

5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме
ДЕКАБРЬ
1 неделя
29.11 – 03.12

30.11
Всемирный день
домашних животных
30.11
День рождения детского
писателя В.Драгунского
04.12
День заказов подарков и
написания писем деду
Морозу

ДЕКАБРЬ
2 неделя
06.12 – 10.12

08.12
Международный день
художника

09.12
День героев Отечества

10.12
Всемирный день футбола
ДЕКАБРЬ
3 неделя
13.12 – 17.12

13.12
День медведя

Ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день домашних животных. Он посвящен всем
одомашненным человеком животным и служит напоминанием всему человечеству об ответственности за
«братьев наших меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова Маленького принца из
произведения Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», которые обращены
ко всем людям.
Советский писатель, автор рассказов для детей Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913 года
в Нью-Йорке (США) в семье эмигрантов из России.
4 декабря отмечается очень интересный и особенный праздник, посвящённый наступающему Новому году, –
День заказов подарков и написания писем Деду Морозу. Он посвящён всем, кто верит в этого зимнего
волшебника и с нетерпением ждёт чудесный праздник – Новый год.
Обычно именно 4 декабря во многих странах мира почтамты начинают предоставлять услуги по отправке
писем Деду Морозу
8 декабря отмечается Международный день художника, который был учреждён в 2007 году Международной
Ассоциацией «Искусство народов мира».
Это не единственная дата, связанная с профессией художника. Украина празднует этот день в октябре, а в
России он отмечается в отдельных регионах в разные дни – Курская область празднует День художника 9
августа, а Липецкая – 25 декабря.
День Героев Отечества в России — это памятная дата, которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она установлена
Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О внесении изменения в
статью 1-1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России».
Надо сказать, что свою историю данный праздник ведёт ещё с 18 века. Эта декабрьская дата приурочена к
выдающемуся событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила орден
Святого Георгия Победоносца. В те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть,
отвагу и смелость.
Ежегодно 10 декабря в мире пока неформально, но традиционно отмечается Всемирный день футбола. Таким
образом международное сообщество отдает дань этому виду спорта, который для многих миллионов не
просто игра, а стиль жизни.
День медведя отмечается в нашей стране ежегодно 13 декабря. В русском фольклоре медведю посвящено
множество различных произведений. Тут и сказки, где его уважительно величают Михаилом Потапычем,
множество разнообразных присказок, наговоров и пословиц. Издавна медведя принято считать сакральным
символом, покровителем нашей страны. Так что этот праздник особенно близок любому жителю нашей
необъятной и могучей Родины. В этот день, предки считали, что все медведи закапываются по берлогам.
125

ДЕКАБРЬ
4 неделя
20.12 – 24.12

13.12.
День первых снежинок
22.12
День рождения детского
писателя Э.Успенского
22.12
Всероссийский день
хоккея
23.12
День снежных ангелов

ДЕКАБРЬ
5 неделя
27.12 – 31.12

24.12
День варежек
27.12
Акция «Безопасные
каникулы или Новый год
"по Правилам»
29.12
День пушистой елочки
30.12
День ёлочных игрушек
31.12
Новый год

ЯНВАРЬ
1 неделя
01.01 – 09.01
ЯНВАРЬ
2 неделя
10.01 – 14.01

13 декабря – День первых снежинок. Мы привыкли, что снег выпадает поздней осенью, зимой или весной.
Однако, пролетая на вертолёте под облаками, можно и в разгар лета попасть в полосу снегопада.
22декабря день рождения русского писателя, драматурга, сценариста Эдуарда Николаевича Успенского.
Эдуард Успенский родился в пригороде Москвы в 1937 году. Он учился в Московском училище и был
лучшим математиком училища, удостоенным многих почетных грамот.
Ежегодно 22 декабря отмечается День российского хоккея. Дата празднования выбрана в связи с тем, что в
именно этот день в далеком 1946 году начался 1-ый чемпионат СССР по хоккею. Он состоял из двух этапов:
предварительных игр и финального турнира. Были проведены матчи в восьми городах, а финал состоялся в
Москве, на естественном льду стадиона «Динамо».
Сказочный праздник День снежных ангелов отмечается ежегодно 23 декабря. Снежные ангелы — это такие
специальные ангелы, которые следят, чтобы зимой был снег. Весь год они создают новые, удивительные
кружева снежинок, чтобы зимой порадовать ребятню и взрослых и вдохновить — художников, писателей,
кружевниц и фотографов.Если идет снег- значит снежные ангелы работают.
24декабря День варежек Варежки или рукавицы — предмет зимней одежды для кистей рук, в которой есть
два отделения: одно для большого пальца, а другое — для всех остальных пальцев.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Главная задача - игрушка должна не просто украсить новогоднюю елку, но и напомнить ее владельцу о
правилах поведения на улице в условиях города.
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В России указ о праздновании Нового года 1 января был
подписан Петром I. Так, летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от Рождества
Христова».
Непременными приметами российского Нового года являются украшенные расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят в чудо

Выходные

11.01
Международный день
спасибо

Всемирный день «спасибо» тематически близок таким праздникам, как День доброты и Всемирный день
приветствий. Потому что слово «спасибо» - это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому человеку,
говорящему на русском языке, известно его происхождение - сокращённое от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает общение и понимание людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н.
Некрасов)
126

12.01
День рождения детского
писателя Ш.Перро
15.01 Всероссийский день
зимующих птиц
«Покормите птиц зимой»
ЯНВАРЬ
3 неделя
17.01 – 21.01

17.01
День детских изобретений

19.01
Всемирный день снега
20.01
День пингвина
ЯНВАРЬ
4 неделя
24.01 – 28.01
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
31.01 – 04.02
ФЕВРАЛЬ
2 неделя
07.02 – 11.02

27.01
День рождения П.Бажова
29.01
День рождение автомобиля

07.02
День рождения
огнетушителя
07.02
Международный день

12 января -день рождения великого сказочника Ш.Перро. , 12 января 1682 года во Франции на свет появился
великий писатель-сказочник Шарль Перро. Он известен большинству современников как сказочник ,
всемирную известность и память потомков принесли ему именно замечательные сказки «Кот в сапогах»,
«Золушка», «Синяя Борода» и другие.
15 января отмечается Всероссийский день зимующих птиц. История этой даты связана с именем поэта
Александра Яшина и писателя Евгения Носова. Среди последних произведений Евгения Ивановича есть
рассказ «Покормите птиц». Прочитав стихотворение Александра Яшина «Покормите птиц зимой...»
Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских изобретений. Эта дата выбрана в честь
Бенджамина Франклина (1706–1790), сделавшего свое первое изобретение в 12 лет — это были ласты для
плавания, которые надевались на руки. В последующем будущий изобретатель стал государственным
деятелем, дипломатом и ученым, но сохранил пристрастие к изобретениям — предложил проект
молниеотвода, получил патент на конструкцию кресла-качалки, изобрел бифокальные очки, впервые
применил электрическую искру для взрыва пороха и многое другое.
В 2012 году в мире появилась еще одна хорошая традиция — в один из воскресных дней января по инициативе
Международной федерации лыжного спорта (FIS) отмечается новый праздник — Всемирный день снега
(WorldSnowDay). Другое его название — Международный день зимних видов спорта.
Цель праздника — повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь молодежь в активный образ жизни.
20 января мировая общественность отмечает экологический праздник в честь одной из самых необычных
птиц в мире – День осведомленности о пингвинах (PenguinAwarenessDay). Его цель – повысить знания людей
о пингвинах, направить внимание на сохранение численности и мест обитания этих птиц.
27 января 1879 года родился русский писатель, фольклорист, журналист, публицист. Известность ему
принесли уральские сказы, многие из которых мы знаем с детства: «Серебряное копытце», «Малахитовая
шкатулка», «Синюшкин колодец», «Хозяйка Медной горы».
Именно в этот день в 1886 году немецкий конструктор Бенц получил патент на свою конструкцию. Первый
автомобиль Бенца, сделанный в 1885, представлял собой трехколесный двухместный экипаж на высоких
оспицованных колесах, на который Бенц поставил свой новый четырехтактный бензиновый мотор с водяным
охлаждением мощностью всего 0,9 л.с.
В этот день в штате Вирджиния (США) инженер Алан Крей запатентовал устройство для тушения пожаров. В
истории не сохранились данные о первом изобретении, однако еще в XVII веке при тушении пожаров
использовали стеклянные колбы, которые заполняли водой. Англичанин Джордж Мэнби создал
огнетушитель, который, представлял собой цилиндр из металла, из которого под воздействием воздуха
вытекала вода.
День зимних видов спорта впервые отмечался в 2015 году, а дата для празднования – 7 февраля – тогда была
выбрана не случайно.
127

зимних видов спорта

10.02
День памяти А.С.Пушкина

ФЕВРАЛЬ
3 неделя
14.02 – 18.02

11.02
День рождения детского
писателя В. Бианки
14.02
Международный день
дарения книг
15.02 -20.02
Акция «Скорость не
главное»
17.02
День рождения детского
писателя А. Барто
17. 02
День проявления Доброты
19.02
Всемирный день китов
(Всемирный день защиты
морских млекопитающих)

ФЕВРАЛЬ
4 неделя
21.02 – 25.02

23.02
День защитника отечества

Об идее учреждения этого праздника и решении отмечать его ежегодно заявил Александр Жуков, занимавший
тогда пост Президента Олимпийского комитета России. Он пояснил, что День зимних видов спорта – праздник,
посвященный XXII зимним Олимпийским играм, которые проходили в российском городе
Сочи и стали важным событием для всей страны. Поэтому и дату первого Дня решено было приурочить к
годовщине открытия Сочинской Олимпиады.
День памяти А.С. Пушкина в 2022 году проходит 10 февраля, в годовщину смерти национального русского
поэта. А.С. Пушкин был известен и популярен еще при жизни. Его поэмы, сказки, стихи и проза наполнены
жизнью. Они не просто отражают события, очевидцем которых был сам автор, но и точно передают боевой
настрой действующих персонажей. Его герои преданы России
Виталий Валентинович Бианки родился (30 января) 11 февраля 1894 года в Петербурге. Певучая фамилия и
увлекающаяся артистичная натура достались ему от предков-итальянцев.
Международный день дарения книг — праздник, призванный прививать любовь к чтению и книгам. Он
объединяет тех, кто дарит книги (в первую очередь, конечно детям и тем, у кого доступ к ним по той или иной
причине ограничен) и тех, кто вдохновляет на дарение книг других.
Ежегодно от ДТП по причине превышения скорости гибнет не мало людей. Превышение скорости – одно из
самых распространенных нарушений Правил дорожного движения. Акция направлена на предупреждение
детского дорожно-транспортного травматизма
17 февраля - День рождения замечательной писательницы и поэтесса Агнии Львовны Барто.
Агния Львовна родилась в Москве 17 февраля 1906 г. Там она училась и выросла. Отец ее - Лев Николаевич
Волов, был ветеринарным врачом, и в доме у них всегда было много разных животных.
Доброте посвящен еще один международный праздник – Всемирный день доброты, который отмечается 13
ноября.
В России с 1997 года проходит акция Весенняя неделя добра (ВНД). Ее цель – продвижение идеи
добровольчества
Всемирный день защиты морских млекопитающих или Всемирный день китов отмечается во многих странах
19 февраля.
Эта экологическая дата считается днем защиты не только китов, но и всех морских млекопитающих и разных
других живых существ, обитающих в морях и океанах нашей планеты. Этот День был учрежден в 1986 году,
когда вступил в силу мораторий на китовый промысел, введенный Международной китовой комиссией
Главными защитниками Отечества исторически являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей стране в
их честь учреждён официальный праздник - День защитника Отечества (ранее - День рождения Красной
Армии, День Советской Армии и Военно-морского флота).
Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день.
128

МАРТ
1 неделя
28.02 – 04.03

01.03
Всемирный день кошек
02.03
Масленица
03.03
Всемирный день дикой
природы

МАРТ
2 неделя
07.03 – 11.03

МАРТ
3 неделя
14.03 – 18.03

04.03 – 06.03
Единый день дорожной
безопасности
07.03
День рождения
телефонного аппарата
08.03
Международный женский
день
13.03
День рождения детского
писателя С. Михалкова
14.03
Международный день рек
15.03
День добрых дел
16.03
День цветных карандашей
20.03

В первый день первого весеннего месяца по стихийно сложившейся традиции в России отмечается День
кошек. По некоторым данным, впервые этот праздник был организован Московским музеем кошки и
редакцией журнала и газеты «Кот и пёс» в 2004 году.
МАСЛЕНИЦА – один из самых веселых праздников в году, который широко отмечается по всей России. Он
отражает вековые традиции русского народа, бережно хранимые и передаваемые им из поколения в
поколение.
Ежегодно во всем мире 3 марта отмечается Всемирный день дикой природы. Решение праздновать этот день
было принято на 68-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 2013 года.
В этот день в 1973 году была принята Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и
флоры.Проводится, чтобы обратить внимание общественности на многообразие и красоту фауны и флоры,
повысить информированность о пользе природоохранной деятельности.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Впервые телефонный аппарат был продемонстрирован им 7 марта на Всемирной выставке, которая
проходила в Филадельфии в 1876 г. В этот день А. Белл зарегистрировал патент на свое изобретение, которое
назвал усовершенствованной моделью телеграфа.
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба женщин за свои права. Несколько десятилетий
спустя в день 8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных стран мира. В современной России
празднование Международного женского дня проводится как день всех женщин, олицетворяющих нежность,
заботу, материнство, терпеливость и другие исконно женские качества
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13 марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья
переезжает в Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а он уже писал стихи, о которых
положительно отзывались поэты
Международный день рек отмечается ежегодно 14 марта. Он также известен под названием
«Международный день действий против плотин». В 2021 году дату празднуют в России, Украине, Беларуси и
других странах мира.
Международный праздник доброты берет свое начало в 2007 году в Израиле. В этом событии впервые
приняли участие 7000 человек. Они решили претворить в жизнь идею о том, что каждый может совершать
добрые поступки
Трудно найти человека, который в детстве не держал в руках карандашей, раскрашивая уже готовые рисунки
и создавая собственные шедевры. Именно для этих людей и учрежден День цветных карандашей,
отмечаемый довольно скромно и в узком кругу
День весеннего равноденствия в 2022 году приходится на 20 марта. Это светлый и радостный народный
129

День весеннего
равноденствия
МАРТ
4 неделя
21.03 – 25.03

21.03
Международный день
театра кукол
22.03
Всемирный день водных
ресурсов
27.03
День театра

31.03
День рождения детского
писателя К. Чуковского
Последняя неделя марта
– неделя детской книги
01.04
День смеха

01.04
Международный день птиц
АПРЕЛЬ
1 неделя
04.04 – 08.04

07.04
Всемирный день здоровья

08.04
День рождения пожарной

праздник. Он означает приход весны и тепла, пробуждение природы после зимнего сна. В этот день центр
Солнца проходит через небесный экватор. Продолжительность дня равняется ночи. В следующие сутки
Солнце занимает Северное полушарие, и день начинает увеличиваться.
21 марта вся «кукольная» братия мира отмечает свой профессиональный праздник – Международный день
театра кукол. Предложен этот праздник был в 2000 году на ХVIII Конгрессе УНИМА, Международного
союза деятелей кукольных театров.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача человечества в целом и каждого человека в отдельности всеми возможными способами беречь пресную воду
Всемирный день театра – международный профессиональный праздник работников театра. В России в 2021
году Всемирный день театра отмечается 27 марта и проходит 59 раз. Цель праздника – популяризировать
зрелищное искусство, укрепить и наладить культурные связи. Девиз торжества: «Театр как средство
взаимопонимания и укрепления мира между народами».
Русский
и
советский
поэт, писатель,
критик,
литературовед,
переводчик
Корней
Иванович Чуковский (настоящее имя Николай Иванович Корнейчуков) родился 31 (19 по старому стилю)
марта 1882 года в Санкт-Петербурге.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и традиционно проводится каждый год в дни весенних
школьных каникул.
Это международный праздник, который отмечается во многих странах мира. Его также называют Днем
дурака. В этот день принято устраивать розыгрыши, подшучивать над близкими и коллегами.
Международный день птиц - праздник, близкий сердцу любого человека. Мы радуемся, когда слышим весёлое
щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на улетающих перелётных птиц, любуемся самыми
красивыми и грациозными из них. Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала возвращения
птичьих стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение диких птиц, потому что мировое
сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского отношения к птицам Доброй традицией праздника
является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилёта пернатых
«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не наверстаешь»
это только малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение народа к здоровью как главной
ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950 года. Современное человечество
отчётливо осознаёт: границы между государствами условны, болезни одной
страны через некоторое время становятся болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с ними надо
сообща, всем миром
В этот день в 1766 году в Америке запатентовали первое в мире изделие под названием «пожарная
лестница». Ее технические характеристики соответствовали нормам безопасности того времени.
130

лестницы
10.04
День братьев и сестер
АПРЕЛЬ
2 неделя
11.04 – 15.04

АПРЕЛЬ
3 неделя
18.04 – 22.04

12.04
День космонавтики
13.04
День рождения
троллейбуса
18.04
Международный день
памятников и выдающихся
мест
19.04
День подснежника
22.04
Международный день
земли
24.04 Международный
день ветеринарного врача

АПРЕЛЬ
4 неделя
25.04 – 29.04

28.04
День рождения русской
писательницы В.Осеевой
30.04
День пожарной охраны

Практические испытания прошли успешно. Пожарная лестница стала одним из первичных средств
пожаротушения.
Это всемирный праздник и отмечают его 10 апреля. Хорошо, что есть такой день, когда близкие
родственники братья и сестры могут выразить свою любовь, сказать друг другу слова благодарности,
выразить тёплые чувства, подарить интересные подарочки.
День космонавтики – праздник, посвященный первому полету человека в космос, его отмечают во всем мире
12 апреля. Первый орбитальный полет вокруг Земли выполнил советский космонавт Юрий Гагарин на
космическом корабле “Восток” — это историческое событие произошло 12 апреля 1961 года.
13 апреля троллейбус празднует день рождения. Он появился на свет в Германии в 1882 году. Первая
троллейбусная линия в нашей стране была построена лишь в 1933 году в Москве. В город на Неве рогатый
транспорт пришел чуть позднее
Международный день памятников и выдающихся мест отмечается ежегодно 18 апреля во многих странах
мира. Учредитель праздника – Международный совет по вопросам памятников и достопримечательных мест
(ИКОМОС). Его цель – решение вопросов по сохранению, восстановлению и охране культурно-исторических
достопримечательностей. Сеть представительских организаций расположена в 40 странах мира.
Ежегодно 19 апреля отмечается весенний праздник День подснежника, который учредили в 1984 году в
Англии. Там это очень популярный цветок – считается, что если подснежники у дома, они будут отгонять
злых духов.
22 апреля - Международный день Земли. Его главный смысл - защита Матери-Земли от экологических
катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной деятельностью современных людей.
Ежегодно в последнюю субботу апреля во многих странах мира отмечается Международный день
ветеринарного врача (WorldVeterinaryDay), который был учреждён Всемирной ветеринарной ассоциацией
(WorldVeterinaryAssociation, WVA) в 2000 году, с целью освещения различных аспектов работы ветеринаров
по всему миру и повышения осведомленность об их вкладе в улучшение здоровья и благосостояния
животных, а также общественного здравоохранения.
28
апреля
родилась
Валентина
Александровна Осеева (Осеева –
Хмелёва;
19021969), русская советская писательница
Ежегодно 30 апреля в России свой профессиональный праздник отмечает одна из самых жизненно
необходимых служб быстрого реагирования — пожарная охрана.
Праздник учреждён Указом Президента РФ № 539 от 30 апреля 1999 года «Об установлении Дня пожарной
охраны», учитывая исторические традиции и заслуги пожарной охраны, её вклад в обеспечение пожарной
безопасности РФ.
131

МАЙ
1 неделя
05.05 – 06.05
МАЙ
2 неделя
11.05 – 13.05
МАЙ
3 неделя
16.05 – 20.05

09.05
День Победы
13.05
Всемирный день
одуванчика
16.05
Всемирный день
мальчиков
18.05
Международный день
музеев

20. 05
Всемирный день пчел
МАЙ
4 неделя
23.05 – 27.05

22.05 – 27.05
Единый день дорожной
безопасности
23.05
Всемирный день черепахи

ИЮНЬ
1 неделя
30.05 – 03.06

01.06
День защиты детей

02.06
День здорового питания
ИЮНЬ

06.06

9 мая в России ежегодно отмечается всенародный праздник – День Победы, проводимый в ознаменование
победоносного завершения Великой Отечественной войны 1941-1945
13 мая - Всемирный день одуванчика. Происхождения такого праздника уходит своими корнями в
французский город Ои. Там в этот день из такого полезного растения готовиться множество различных блюд:
салат, варенье, супы, муссы, сыр, хлеб.
16 мая — Международный день мальчиков
Ежегодно 18 мая музейные работники всего мира отмечают свой профессиональный праздник —
Международный день музеев. Он появился в календаре в 1977 году, когда на очередном заседании
Международного совета музеев было принято предложение российской организации об учреждении этого
культурного праздника. С 1978 года Международный день музеев стал отмечаться более чем в 150 странах.
Всемирный день пчёл — международный праздник,
отмечаемый 20 мая —
в день рождения
основоположника
современного
пчеловодства
Антона
Янши
(1734—1773).
Проведение Всемирного дня пчёл служит привлечению внимания к огромной роли, которую играют
медоносные пчёлы при опылении растений и получении мёда и других продуктов пчеловодства (маточное
молочко, пчелиный воск, прополис и т. д.).
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
23 мая во многих странах отмечается Всемирный день черепахи— животного, символизирующего мудрость,
богатство и долголетие. Этот необычный праздник зародился в 2000 году по инициативе Американского
общества спасения черепах
Международный день защиты детей – всемирный праздник, направленный на улучшение благополучия детей.
В торжествах участвуют дети и их родители, воспитатели и учителя, правозащитные и благотворительные
организации.В России в 2021 году Международный день защиты детей отмечается 1 июня
и проходит 72 раз.Цель праздника – защитить права ребенка, обратить внимание людей на проблемы
несовершеннолетних, их роль и место в обществе.
День здорового питания и отказа от излишеств в еде впервые отметили в 2011 году как альтернативный
русский ответ американскому «дню обжорства» — Национальному дню, когда можно есть то, что
хочется.Праздник напоминает о том, что ежедневное питание требует внимания и осознанности. Уже
банальной стала фраза: «Мы — то, что мы едим».
Ежегодно 6 июня в России отмечается Пушкинский день. Литературное творчество великого русского
132

2 неделя
06.06 – 10.06

Пушкинский день в России

08.06
Всемирный день океанов
09.06 Международный
день друзей
12.06
День России
ИЮНЬ
3 неделя
14.06 – 17.06

15.06
Всемирный день ветра
20.06
День медицинского
работника
(3-е воскресенье)

ИЮНЬ
4 неделя
20.06 – 24.06

21.06
Международный день
цветка

23.06
День балалайки

26.06
День рождения зубной
щетки

поэта Александра Сергеевича Пушкина бесценно. Его произведения объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей, переводятся на десятки языков мира.
Идея проведения Всемирного дня океанов была впервые предложена в 1992 году на Встрече на высшем
уровне «Планета Земля» в Рио-де-Жанейро, как способ подчеркнуть нашу общую причастность и
неразрывную связь с океаном, а также использовать этот День для повышения осведомленности о решающей
роли океана в нашей жизни и важной деятельности человечества в его защиту.
Все народы во все времена почитали дружбу величайшей социальной и нравственной ценностью. Не
удивительно, что в разных странах есть и праздники посвященные друзьям. Один из них — Международный
день друзей (InternationalFriendsDay) отмечается в ряде стран ежегодно 9 июня.
День России – государственный праздник, который ежегодно отмечается в Российской Федерации 12 июня.В
этот день в 1990 году первый Съезд народных депутатов РСФСР принял Декларацию о государственном
суверенитете России.
Всемирный день ветра отмечается 15 июня 2021 года. Цель праздника – привлечь внимание общественности
к потенциалу ветроэнергетики, заявить о важности и необходимости ее развития.Событие организовали
Европейская ассоциация ветроэнергетики и Всемирный совет по энергии ветра в 2007 году. Два года его
проводили только в странах Европы. С 2009 года праздник обрел всемирную популярность.
День медицинского работника – профессиональный праздник медицинского персонала. Суть праздника –
отдать дань уважение и выразить благодарность людям, которые посвящают свою жизнь медицинской
деятельности.
Международный день цветка отмечается 21 июня 2021 года.
Кто и когда основал этот красивый праздник, неизвестно. В каждой стране он имеет свой символ. В России
праздник проходит под эмблемой ромашки. В этот день проводятся фестивали и парады цветов, конкурсы
флористов.
Балалайка как особый музыкальный инструмент, выступающий одним из сакральных атрибутов жизни
русского народа, существует у ж е несколько столетий. Международный п р а з дн и к всех поклонников
«трехструнной», плотно закрепившийся в календаре торжественных событий русского народа, был учрежден
с целью уважить труд и творчество музыкантов-народников, делающих весомый вклад в популяризацию
богатой русской культуры.
Первые приспособления для чистки зубов представляли собой деревянные палочки, размочаленные на одном
конце.Зубные щетки придумали китайцы в 1498 году. Ручку они делали из кости или бамбука, а щетину – из
грубых волос из задней части шеи свиньи. Из Китая приспособления для чистки зубов распространились по
Европе. Европейцам свиная щетина показалась жесткой, и они поменяли ее на конский волос. В 1938 году
начали использовать нейлон. В 1939 году в Швейцарии появилась первая электрическая щетка.В России
133

зубные щетки возникли в 20-х годах XIX столетия. До этого использовали тряпочку и мел, березовый уголь.
ИЮНЬ
5 неделя
27.06 – 01.07

29.06
День поисков клада и
секретов

ИЮЛЬ
1 неделя
04.07 – 08.07

08.07
День семьи

ИЮЛЬ
2 неделя
11.07 – 15.07

11.07
День шоколада

ИЮЛЬ
3 неделя
18.07 – 22.07
ИЮЛЬ
4 неделя
25.07 – 29.07
АВГУСТ
1 неделя
01.08 – 05.08

23.07
Всемирный день китов и
дельфинов
29.07
Международный день
тигра
01.08
День железнодорожника
05.08
Международный день
светофора

АВГУСТ
2 неделя
08.08 – 12.08

08.08
День строителя
14.08
День физкультурника

Кто и когда придумал такой интересный праздник, неизвестно. Но его с удовольствием справляют и дети, и
взрослые. Они прячут в этот день «сокровища» в саду, рисуют карту, делят ее между участниками и устраивают
веселые соревнования.
Этот праздник – дополнительный повод погрузиться в историю, от общемировой до семейной.
В День семьи, любви и верности традиционно проходят развлекательные мероприятия, мастер-классы
народного ремесла, театральные представления, спортивные мероприятия, концерты, ярмарки, парады
колясок. Семейных пар награждают памятной медалью «За любовь и верность», орденом «Родительская
слава».
Всемирный день шоколада – праздник, посвященный любимому лакомству многих людей. В торжествах
принимают участие сладкоежки и те, чей род деятельность связан с производством или продажей шоколада.
В России в 2021 году Всемирный день шоколада отмечается 11 июля и проходит на неофициальном уровне
27 раз.
Всемирный день китов и дельфинов отмечается 23 июля 2021 года. Это экологический праздник. Его цель –
привлечь внимание общественности к проблеме исчезновения морских млекопитающих и прекратить их отлов.
Международный день тигра отмечается 29 июля 29 июля года. Цель праздника – обратить внимание
общественности на проблему исчезновения популяции полосатых хищников и информировать людей о
способах защиты этих животных.
День железнодорожника – профессиональный праздник всех работников железной дороги, вне зависимости
от занимаемой должности, и вспомогательный персонал. В России в 2021 году День железнодорожника
отмечается в первое воскресенье августа и выпадает на 1 августа. Торжество проходит на официальном
уровне 41 раз.Суть праздника: почтить труд работников железной дороги.
Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа, в день установки первого работающего
светофора. Россия поддерживает мировые традиции, и в 2010 году к этому празднику в Перми было
приурочено открытие памятника данному механизму (кстати, аналогичные скульптуры есть в Пензе и
Новосибирске).
День строителя – профессиональный праздник работников строительных отраслей. День строителя ежегодно
отмечается во второе воскресенье августа.
День физкультурника – профессиональный праздник преподавателей физкультуры. В торжествах участвуют
все, кто имеет отношение к спорту: тренеры, студенты и выпускники профильных учебных заведений, люди,
которые ведут здоровый образ жизни.
В России в 2021 году День физкультурника празднуется во вторую субботу августа и выпадает на 14 августа.
Торжество проходит на официальном уровне 41 раз.
134

АВГУСТ
3 неделя
15.08 – 19.08

АВГУСТ
4 неделя
22.08 – 26.08

16.08
День малинового варенья
20.08.
День города
Екатеринбурга
(3-я суббота )
22.08
День флага

Значение праздника – показать роль спорта и здорового образа жизни для организма человека и приобщить
подрастающее поколение к физической культе.
День малинового варенья был придуман сообществом сервиса Daily-menu.ru в 2015 году. Выбор же даты
праздника не случаен – на Руси этот день назывался Малинником и был посвящён ягоде, любимой с давних
времен всеми, вне зависимости от возраста и социального положения.
Датой рождения города считается 7 (18) ноября 1723 года. С 1987 года День города был перенесен на летний
период и с тех пор традиционно отмечается в третью субботу августа. Причина переноса праздника
заключается в том, что теплая августовская погода более благоприятствует проведению массовых
мероприятий на открытом воздухе, нежели ноябрьская. Однако исторический день рождения Екатеринбурга
по-прежнему ежегодно празднуется 18 ноября.
Флагом называют полотно прямоугольной формы, на которое нанесена в установленных пропорциях
специальная расцветка. Штандарт России состоит из трёх полос: белого, синего и красного цвета. Он
принадлежит, наряду с гербом в виде двуглавого орла, к числу официальных символов страны. Ему посвящён
праздник.

135

2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Необходимость внедрения регионального компонента предусмотрена Законом РФ,
Федеральными государственными требованиями к структуре образовательной программы
дошкольного образования, региональными документами.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Региональный компонент в Свердловской области определен следующими
документами:
1). на федеральном уровне:
- государственной программой "Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2020–2025 г.г." (Постановление Правительства РФ от 05.10.2019г. № 795);
- письмом Министерства Просвещения от 15.04.2022г. № СК-295/06 "Об использовании
государственных символов Российской Федерации";
- концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России (2009г.), которая определяет:

характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна
духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
2). на региональном уровне:
- региональный компонент в Свердловской области определен Концепцией
молодежной политики и патриотического воспитания граждан в Свердловской области на
период до 2035 года (приказ Правительства Свердловской области от 01.11.2018г. №202).
Таким образом, основным направлением регионального компонента в
Свердловской области в сфере образования является патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание традиционно считается одним из основных путей
формирования личности. В понятие "патриотическое воспитание" заложено формирование
человека с определенными духовно-нравственными ориентирами. Концепция
патриотического воспитания граждан в Свердловской области ориентирована на все
социальные слои и возрастные группы граждан России и определяет основные пути
развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание в
современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.
Краткая характеристика Программы духовно-нравственного воспитания для
детей 5–7 лет "С чистым сердцем"
В Федеральном законе от 29 декабря 2012г. № 273 - ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" в статье 12 говорится, что содержание образования должно
обеспечивать формирование и развитие личности человека в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Федеральный государственный стандарт направлен на решение одной из задач
"объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества7".
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО. Таким образом, разработка
п. 1.6., номер 5 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014. 32с.
7

136

программы является актуальной и своевременной.
Методологическая основа программы - Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, где отмечается, что "традиционными
источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество8.
В "Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года9" отмечается, что "приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины".
Программа "С чистым сердцем" имеет социально-педагогическую направленность,
ее содержание позволяет:
 сформировать у детей личный социальный опыт;
 развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность,
собранность, чувство долга и ответственность, сострадание и милосердие, честность,
требовательность к себе, культуру общения и поведения, коммуникабельность;
 активно использовать образовательные возможности истории культурной среды
города (района) для всестороннего развития личности, осознать необходимость включения
нравственных добродетелей в построение собственной жизни;
 овладеть способами контроля своего поведения, состояния, чувств.
Реализация данной программы в полной мере отвечает требованиям современных
социокультурных условий воспитания детей старшего дошкольного возраста и проходит
в два этапа:
 первый год обучения (старшая группа) - 32 часа:
форма обучения - традиционная (групповая, подгрупповая, индивидуальная);
Работа строится на основе трех тематических разделов:
- первый раздел "Семья" (6 часов);
- второй раздел "Добро и зло" (22 часа);
- третий раздел "Малая родина" (4 часа).
 Второй год обучения (подготовительная группа) - 32 часа:
форма обучения - традиционная (групповая, подгрупповая, индивидуальная);
Работа строится на основе четырех тематических разделов:
- первый раздел "Русь - великая, многоликая" (10 часов);
- второй раздел "Никто не забыт и ничто не забыто" (9 часов);
- третий раздел "Герои современности" (4 часа);
- четвертый раздел "Улицы родного района" (7 часов).
В свою очередь, разнообразие видов деятельности, используемое в процессе
реализации программы, открывает огромные возможности создания и использования
развивающих ситуаций и решения ситуативных задач.
Особенность программы "С чистым сердцем" в том, что она содержит
оригинальный опыт ознакомления дошкольников 5-7 лет с выдающимися земляками
(историческими личностями и героями современности), и на их примере педагоги
содействуют формированию представлений о добродетелях и потребности у детей в
8

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России/А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.:
Просвещение, 2009. - С. 18

9

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. № 996-р "Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года"

137

следовании хорошим нравственным примерам.
Краткая характеристика программы "Основы безопасности детей
дошкольного возраста"
Программа предполагает работу с детьми дошкольного возраста в связи с
возрастающей необходимостью обеспечения безопасности жизнедеятельности
дошкольников и познавательного интереса к окружающему миру.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в себя
систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания
предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия,
беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей
здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного
поведения на улице. Работа строится на основе шести разделов:
1. Ребенок и другие люди;
2. Ребенок и природа;
3. Ребенок дома;
4. Здоровье ребенка;
5. Эмоциональное благополучие ребенка;
6. Ребенок на улице.
В дополнение к программе "Основы безопасности детей дошкольного возраста"
прилагается набор рабочих тетрадей.
Содержание первой рабочей тетради направлено на формирование у детей знаний
об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при
контактах с незнакомыми людьми. Вторая рабочая тетрадь посвящена развитию основ
экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения
к природе, а также строению человеческого организма. Третья рабочая тетрадь освещает
тематику как физического, так и психического здоровья человека, и направлена на
формирование ценностей здорового образа жизни. В четвертой рабочей тетради
рассматриваются проблемы безопасного поведения во дворе, на улице и в общественном
транспорте.
На первой странице каждой тетради в краткой форме изложены все содержащиеся
в ней задания, что полностью соответствует последовательности их разъяснений в самой
программе. В середине каждой тетради имеются страницы, предназначенные для
вырезания, — дидактический материал для игровой деятельности. На них размещены
материалы, необходимые для выполнения ряда заданий.
К программе прилагаются примерные сценарии, которые могут стать опорой для
педагогов при планировании педагогического процесса, а также стихи, загадки,
пословицы, связанные с содержанием той или иной темы. Их можно использовать на
разных этапах раскрытия тем в соответствии с определенными педагогическими
задачами.

138

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями10:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями, проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей, видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям, в том числе детям с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10

ФОП ДО, раздел IV п. 30

139

11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского
и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16. предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. Развивающая предметно-пространственная
среда выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда11 (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС
организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
 этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
11

ФОП ДО, раздел IV п.31

140

 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной Программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей;
 требованиям безопасности и надежности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.);
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна
быть:
 содержательно-насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 доступной;
 безопасной.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационно
– коммуникационных технологий в образовательном процессе:
 медицинский кабинет предназначен для осмотра детей и оздоровительно –
профилактической работы с ними, а также консультации родителей (законных
представителей);
 методический кабинет предназначен для осуществления методической помощи
педагогам, организации консультаций, семинаров и педагогических советов, хранения и
демонстрации учебно – методических материалов для организации работы с детьми по
образовательным областям, а также взаимодействия с родителями;
 музыкальный зал используется для проведения утренней гимнастики, праздников,
досугов,
театрализованных представлений,
занятий музыкальной
деятельности,
индивидуальной работы и релаксации;
 спортивный зал используется для утренней гимнастики, спортивных праздников и
развлечений, занятий двигательной деятельностью, дополнительных занятий спортивной
направленности;
 кабинеты учителей – логопедов используются для индивидуальных и подгрупповых
занятий с детьми по коррекции речи, консультации родителей (законных представителей) по
вопросам образования и развития ребенка, непосредственного вовлечения ребенка в
образовательную деятельность;
 кабинет педагога – психолога используются для психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям (законным представителям) и педагогам по
вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации
и адаптации ребенка;

141

 коридоры используются для информационно- просветительской работы с
сотрудниками ДОО и родителями.
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений организована в
виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками (освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера);
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и

142

сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с
психолого-педагогическими задачами комплексно- тематического плана организации
процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями. РППС
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях имеется в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания12

обеспеченность

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно -методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023
12

143

 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала.
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых, и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная и благоустроенная территория Организации, оборудованные участки для
прогулки.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

художественных,

Примерный перечень художественной литературы:
от 2 до 3 лет
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует
описанию п. 33.1.2. ФОП ДО стр. 196-197
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 3 до 4 лет
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует

144

описанию п. 33.1.3. ФОП ДО стр. 197-198
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 4 до 5 лет
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует
описанию п. 33.1.4. ФОП ДО стр. 198-200
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 5 до 6 лет
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует
описанию п. 33.1.5. ФОП ДО стр. 200-203
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 6 до 7 лет
Перечень художественной литературы для реализации Программы соответствует
описанию п. 33.1.6. ФОП ДО стр.203-205
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений:
От 2 до 3 лет
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.2.4. ФОП ДО стр.206-207
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 3 до 4 лет
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.2.5. ФОП ДО стр.207-208
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 4 лет до 5 лет
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.2.6. ФОП ДО стр.209-210
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 5 лет до 6 лет
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.2.7. ФОП ДО стр.210-212
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 6 лет до 7 лет
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы соответствует описанию
п. 33.2.8. ФОП ДО стр.212-214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень произведений изобразительного искусства

145

от 2 до 3 лет
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. п. 33.3.1. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 3 до 4 лет
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.2. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

от 4 до 5 лет
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.3. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 5 до 6 лет
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.4. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
от 6 до 7 лет
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
соответствует описанию п. 33.3.5. ФОП ДО стр.214
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 10.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет):
Перечень анимационных произведений для реализации Программы соответствует

146

описанию п.33.4.1. ФОП ДО стр.215-217
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет):
Перечень анимационных произведений для реализации Программы соответствует
описанию п.33.4.2. ФОП ДО стр.217-218
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками13.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольных группах ДОУ.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников в соответствии с «Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Реализация Программы в МБДОУ – детский сад комбинированного вида полностью
обеспечена кадровым ресурсом. В ДОУ за последние годы сформировался профессиональный,
творческий коллектив.

Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
13

147

В детском саду работают 19 педагогов: воспитатели – 11 человек; заместитель
заведующего – 1 человек; учителя-логопеды – 3 человека; музыкальные руководители – 2
человека; педагог-психолог – 1 человек; инструктор по ФК – 1 человек.
Уровень образования педагогов высокий, что оказывает эффективное влияние на
качество воспитательно-образовательного процесса.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
- обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре Программы;
- обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития детей;
- отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы
определяются:
- в соответствии со Стандартом, с учетом типа ОО;
- специальными условиями получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (специальные условия образования – адаптированные
образовательные программы; методы и средства обучения, пособия, дидактические и
наглядные материалы; технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, средства коммуникации и связи; педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и другие услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ОВЗ затруднено;
- обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
направленности Программы, категории детей, форм обучения иных особенностей
образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации
образовательной деятельности и создания РППС.
3.7. Преемственность в работе детского сада и школы
Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы
предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования,
предъявляемые в школе и, наоборот – учет учителем достигнутого общего уровня развития
дошкольника, сформированного нравственного поведения, волевой, личностной сферы
ребенка.
Преемственность предполагает целостный процесс. Ее цель – обеспечить полноценное
личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в
переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на предыдущий опыт и накопленные знания.
Старший дошкольный возраст является самостоятельным важным этапом в развитии

148

ребенка с присущими ему закономерностями психического развития. Игнорирование этого
факта, а именно попытка интенсифицировать развитие ребенка путем более раннего начала
обучения по школьному типу, приводит к искаженному развитию детей, в связи с этим
необходимо учесть положение о ведущей деятельности, которой в старшем дошкольном
возрасте является игра.
Задача детского сада – воспитать и обучить ребенка, а не учить его простейшим
школьным навыкам. Готовность к школьному обучению возникает как результат
полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие
ведущей игровой деятельности, а также всех традиционных видов детской деятельности,
которыми дети занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.
Преемственность в работе детского сада и начальной школы заключается в том, что в
первый класс приходят дети, которые хотят и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты
те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается
программа первого класса школы.
МБДОУ сотрудничает по программе «Преемственность МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 468 – Гимназия № 47» и основными задачами сотрудничества
являются:
 Заключение договора между МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468 –
Гимназия № 47;
 Составление плана совместной деятельности по обеспечению преемственности
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468 – Гимназия № 47;
 Проведение совместных мероприятий, направленных на знакомство и постепенную
адаптацию к школе (например, «День открытых дверей», экскурсия «Знакомство с
Гимназией» и «Путешествие в школьную библиотеку», совместные развлечения,
направленные на безопасность детей, знакомство с окружающим миром и т.д.);
 Подведение итогов, анализ работы за учебный год и предварительное планирование на
новый учебный год.
3.8. Режим дня и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима дня в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), занятия, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и

149

правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня должен быть гибким,
однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Занятия организуются таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиНу 1.2.3685-21, ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
МБДОУ - детский сад № 468 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим посещения ребенком МБДОУ - детский сад № 468 может определяться индивидуально
(в пределах режима работы МБДОУ - детский сад № 468).

150

Режим дня воспитанников с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
(ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Холодный период /сентябрь-май/
Распорядок и режим дня для детей 3-го года жизни
Группа раннего возраста

Режимный момент
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему пищи.
Завтрак.
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам / индивидуальная
работа с детьми, деятельность в центрах активности
Занятия
(образовательные ситуации на игровой основе) (общая длительность, включая перерыв)

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей в
центрах активности. Подготовка к прогулке.
Перерыв между периодами занятий не менее 10 минут
(динамическая пауза / игровая деятельность детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение, развлечение, двигательная активность.
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему пищи.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности/ или занятие
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему пищи.
Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности/ или занятие. Подготовка к прогулке.
Прогулка. Уход детей домой

Возраст детей /
Время
3-й год жизни
7.30 - 7.50
7.50 – 8.05
8.05 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 10.10
(занятия по подгруппам
не более 10 мин.)

10.10 – 11.50
11.50 – 12.20
12.20 – 15.20
15.20 – 15.35

15.35 – 16.00
16.00 – 16.30
(занятия по подгруппам
не более 10 мин.)

16.30 – 18.00

* - время выхода на прогулку может изменяться в соответствии с расписанием занятий.
Продолжительность прогулки при этом не изменяется.

151

Распорядок и режим дня для детей 4-го года жизни
Младшая группа
Режимный момент
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи. Завтрак.
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам /
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
активности
Занятия
(образовательные ситуации на игровой основе) (общая длительность, включая
перерыв)

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности. Подготовка к прогулке.
Перерыв между периодами занятиями не менее 10 минут
(динамическая пауза / игровая деятельность детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение, развлечение, двигательная
активность.
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход детей домой

Возраст детей / Время
4 - й год жизни
7.30 - 8.00
8.00 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.10
(Занятие не более 15 мин.)
Макс. образоват. нагрузка – 30 мин.

10.10 – 11.50
11.50 – 12.25
12.25 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30
16 30 – 18.00

* - время выхода на прогулку может изменяться в соответствии с расписанием занятий.
Продолжительность прогулки при этом не изменяется.

152

Распорядок и режим дня для детей 5-го года жизни
Средняя группа
Режимный момент
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи. Завтрак.
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам /
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
активности
Занятия
(образовательные ситуации на игровой основе) (общая длительность, включая
перерыв)

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности. Подготовка к прогулке.
Перерыв между периодами занятиями не менее 10 минут
(динамическая пауза / игровая деятельность детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение, развлечение, двигательная
активность.
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход детей домой

Возраст детей / Время
5 - й год жизни
7.30 - 8.10
8.10 – 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.20
(Занятия не более 20 мин.)
Макс. образоват. нагрузка – 40 мин.

10.20 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 – 18.00

* - время выхода на прогулку может изменяться в соответствии с расписанием занятий.
Продолжительность прогулки при этом не изменяется.

153

Распорядок и режим дня для детей 6-го года жизни
Старшая группа
Режимный момент
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи. Завтрак.
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам /
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
активности
Занятия
(образовательные ситуации на игровой основе) (общая длительность, включая
перерыв)

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности. Подготовка к прогулке.
Перерыв между периодами занятиями не менее 10 минут
(динамическая пауза / игровая деятельность детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение, развлечение, двигательная
активность.
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход детей домой

Возраст детей / Время
6 - й год жизни
7.30 -8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.00
(Занятия не более 25 мин.)
Макс. образоват. нагрузка – 45 мин.

11.00 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
(Занятие не более 25 мин.)

15.45 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

* - время выхода на прогулку может изменяться в соответствии с расписанием занятий
Продолжительность прогулки при этом не изменяется.

154

Распорядок и режим дня для детей 7-го года жизни
Подготовительная группа
Режимный момент
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи. Завтрак.
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам /
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
активности
Занятия
(образовательные ситуации на игровой основе) (общая длительность, включая
перерыв)

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности. Подготовка к прогулке.
Перерыв между периодами занятиями не менее 10 минут
(динамическая пауза / игровая деятельность детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение, развлечение, двигательная
активность.
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход детей домой

Возраст детей / Время
7 - й год жизни
7.30 - 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.05
(Занятие не более 30 мин.)
Макс. образоват. нагрузка – 90 мин.

11.05 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.50
(Занятие не более 30 мин.)

15.50 – 16.00
16.00 – 16.25
16.25 – 18.00

* - время выхода на прогулку может изменяться в соответствии с расписанием занятий.
Продолжительность прогулки при этом не изменяется.

155

Режим дня воспитанников с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
(ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Теплый период /июнь - август/
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время

7.30 7.50

Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей
на улице,
общение, игра

7.50 8.05

Утренняя
гимнастика

8.05 9.00

Возвращение с
прогулки
(самообслужи
вание,
взаимопомощь
).
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак

9.00 9.20

9.30 11.20

Игры для
развития
мелкой
моторики рук,
сенсорные
игры
Подготовка к
прогулке

Прогулка

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей

156

11.20 –
12.00

12.00 12.25

12.25 15.30

Возвращение с
прогулки
(самообслужи
вание,
взаимопомощь
).
Гигиенически
е процедуры.
Подготовка к
обеду
(дежурство).
Обед

Подготовка ко
сну

ДНЕВНОЙ
СОН
15.30 –
15.45

15.45 –
16.00
16.00 –
18.00

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенически
е процедуры.
Подготовка к
полднику
Полдник
Подготовка к
прогулке
(самообслужи
вание)
Прогулка.

Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная
деятельность детей. Выполнения гигиенических процедур. Колыбельные
песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной
музыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

157

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.
18.00

Уход домой

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни (младшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
7.30 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице

8.10 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 –
9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к
завтраку(дежурство).
Завтрак.

9.00 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 11.30

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием
детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа
с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное

158

11.30 12.30

12.30 15.00
15.00 –
15.15

15.15 –
16.00

слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки
Формирование
навыков
самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
взаимопомощь).
Формирование навыков аккуратности, потребности
Гигиенические процедуры.
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
Подготовка к обеду
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
(дежурство).
взрослых и детей.
Обед
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического
Гигиенические,
пробуждения детей. Физиологическая активизация
закаливающие процедуры.
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Свободная деятельность
Игровая,
продуктивная,
познавательновоспитателя и детей
исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение.

159

16.00 – 16.20 Подготовка к полднику.
Полдник

16.20 –
16.30

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

16.30 –
18.00

Прогулка

18.00

Уход домой

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни
(средняя группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время

7.30 - 8.10

Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей на
улице.

8.10 - 8.30

Утренняя
гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с
прогулки
(самообслужива
ние,
взаимопомощь).
Подготовка к
завтраку(дежурс
тво). Завтрак.

9.00 - 9.20

Свободная

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского
сада; создать спокойный психологический комфортный настрой
для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности. Прием
детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность

160

деятельность
воспитателя и
детей

9.20 - 11.40

11.40 12.30

12.30 15.00
15.00 –

знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей
по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
(самообслужива помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
ние)
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
прогулка
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
прогулки
алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
(самообслужива аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
ние,
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
взаимопомощь). слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
процедуры.
(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
Подготовка к
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурнообеду
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом
Обед
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
ДНЕВНОЙ
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
СОН
Температурный режим – 17–19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Подъем. Ленивая Создание условий
для
постепенного
физиологического

161

15.25

15.25 –
16.00
16.00 –
16.20

гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Свободная
деятельность
воспитателя и
детей
Подготовка к
полднику.
Полдник

16.20 –
16.30

Подготовка к
прогулке
(самообслужива
ние)

16.30 –
18.00

Прогулка.

18.00

Уход домой

пробуждения детей. Физиологическая активизация организма
ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение
(в т.ч. с учетом региональной специфики)
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с
поставленными задачами, планом работы.

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни (старшая группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Завтрак.

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием
детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание

162

9.00- 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 11.50

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

11.50 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические

игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные
игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на

163

процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед

13.00 15.00
15.00 –
15.25

15.25 –
16.00
16.00 –
16.25

16.25 –
16.35

16.35 –
18.00

18.00

место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического
гимнастика.
пробуждения детей. Физиологическая активизация
Гигиенические,
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
закаливающие процедуры. гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Свободная деятельность
Игровая,
продуктивная,
познавательновоспитателя и детей
исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику.
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Уход домой

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с
поставленными задачами, планом работы.

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни (подготовительная группа)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)

164

Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к
завтраку(дежурство).
Завтрак.

9.00- 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 12.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочноигровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в
разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.

165

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».

12.00 - 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

13.00 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.25

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

15.25 – 15.40

Свободная деятельность
воспитателя и детей

16.00 – 16.30

Подготовка к полднику.
Полдник

16.30– 16.40

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.

166

16.40 – 18.00

Прогулка

18.00

Уход домой

Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы.

167

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Перерыв – не менее 10 мин.

Группа раннего возраста №1
по подгруппам
Продолжительность занятий
10 мин

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900-910
Экспериментирование с
материалами и
веществами

900- 910
Восприятие смысла
музыки сказок, стихов,
рассматривание картинок

900- 910
Двигательная активность

900- 910
Восприятие смысла
музыки сказок, стихов,
рассматривание
картинок

900- 910
Экспериментирование с
материалами и
веществами

1600- 1610
Двигательная
активность

1600- 1610
Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками

1600- 1610
Общение

00

10

16 - 16
Общение

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

168

1600- 1610
Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Перерыв – не менее 10 мин.

Средняя группа № 2
Продолжительность занятий
– 20 мин

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 920
Коммуникативная
деятельность/Игровая
деятельность

900- 920
Познавательноисследовательская
деятельность / Игровая
деятельность /
Математическое развитие

900- 920
Изобразительная
деятельность /
Рисование

900- 920
Познавательноисследовательская
деятельность / Игровая
деятельность /
Познавательное развитие

900- 920
Изобразительная
деятельность/
Аппликация/лепка

1000- 1020
Двигательная
деятельность

1110- 1130
Музыкальная
деятельность

1105- 1125
Двигательная
деятельность

950- 1010
Музыкальная
деятельность

1055- 1115
Двигательная
деятельность

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 4-го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношении

169

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Перерыв – не менее 10 мин.

Средняя группа № 3
Продолжительность занятий
– 20 мин

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 920
Музыкальная
деятельность

900- 920
Изобразительная
деятельность /
Аппликация / Лепка

900- 920
Изобразительная
деятельность/
Рисование

900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое
развитие

900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное развитие

940- 1000
Коммуникативная
деятельность / Игровая
деятельность

50

1115- 1135
Музыкальная
деятельность

10

9 - 10
Двигательная
деятельность

1050- 1110
Двигательная
деятельность

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 4-го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

170

935- 955
Двигательная
деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Старшая группа № 4
Продолжительность занятий
20 – 25 мин
Перерыв – не менее 10 мин.

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное развитие
930- 955
Музыкальная
деятельность
1010- 1035
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«С чистым сердцем»)

900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое
развитие
1020- 1045
Двигательная деятельность

900- 925
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«Азбука безопасности»)
935- 1000
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность
(«С чистым сердцем») *
1055- 1120
Двигательная деятельность

900- 920
Изобразительная
деятельность /
Аппликация / лепка
935- 1000
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
1010- 1035
Музыкальная деятельность

900- 920
Изобразительная
деятельность / Рисование
1050- 1115
Двигательная деятельность
(на прогулке)

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 5-го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

171

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Старшая группа № 8
Продолжительность занятий
– 20 - 25 мин
Перерыв – не менее 10 мин.

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 925
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое развитие

900- 925
Двигательная
деятельность

900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное развитие

900- 925
Двигательная
деятельность

00

25

10 - 10
Музыкальная
деятельность
1035- 1100
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
(«С чистым сердцем»)

935- 955
Изобразительная
деятельность/
Рисование

940- 1005
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
(«С чистым сердцем»)

1135- 1200
Музыкальная
деятельность

1125- 1150
Двигательная
деятельность
(на прогулке)

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 5-го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

172

935- 955
Изобразительная
деятельность /
Аппликация / лепка
1040- 1105
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
(«Азбука безопасности»)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Младшая группа № 11
Продолжительность занятий
– 15 мин
Перерыв – не менее 10 мин.

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 915
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное
развитие

900- 915
Изобразительная
деятельность/
Рисование

900- 915
Музыкальная
деятельность

900- 915
Двигательная
деятельность

900- 915
Изобразительная
деятельность/
Аппликация/лепка

925- 940
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое
развитие

925- 940
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

25

40

9 -9
Двигательная
деятельность

935- 950
Двигательная
деятельность

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 5-го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

173

935- 950
Музыкальная
деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
« __ » __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Перерыв – не менее 10 мин.

Подготовительная группа № 5
Продолжительность занятий
- 30 мин

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое развитие

900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое развитие
940- 1010
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное развитие
1020- 1050
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«Азбука безопасности»)
1130- 1200
Двигательная деятельность
(на прогулке)

900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

900- 930
Изобразительная
деятельность/
Аппликация/лепка

940– 1010
Изобразительная
деятельность /
Конструирование

940 – 1010
Познавательно –
исследовательская
деятельность/
Игровая
деятельность*
(«С чистым
сердцем»)

940 – 1010
Изобразительная
деятельность/
Рисование
1140- 1210
Двигательная деятельность

1005 – 1035
Музыкальная деятельность
1510- 1540
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«С чистым сердцем»)

1115- 1145
Двигательная
деятельность

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 6 -го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

174

1140- 1210
Музыкальная
деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Подготовительная группа № 7
Продолжительность занятий
- 30мин
Перерыв – не менее 10 мин.

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое
развитие

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное развитие

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое
развитие

900- 930
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

900- 930
Изобразительная
деятельность/
Рисование

940- 1010
Изобразительная
деятельность/
Аппликация/лепка

940 – 1010
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«С чистым сердцем»)

40

10

9 - 10
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность
10 – 10
Двигательная
деятельность
25

55

940– 1010
Изобразительная
деятельность/
Конструирование

1015 – 1045
Двигательная
деятельность

1130 – 1200
Музыкальная
деятельность

1520- 1550
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«Азбука
безопасности»)

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 6 -го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

175

1020- 1050
Социальнокоммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«С чистым сердцем»)

1025- 1055
Музыкальная
деятельность
1120 – 1150
Двигательная
деятельность
(на прогулке)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от «__» __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Подготовительная группа № 10
Продолжительность занятий
- 30 мин
Перерыв – не менее 10 мин.

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 930
Изобразительная
деятельность/Рисование

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое развитие

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное развитие
940– 1010
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«Азбука безопасности»)
1020– 1050
Изобразительная
деятельность/
Конструирование
1510- 1540
Двигательная
деятельность

920- 950
Музыкальная
деятельность

900- 930
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое
развитие

940- 1010
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«С чистым сердцем»)
1130 – 1200
Музыкальная
деятельность

940 – 1010
Изобразительная
деятельность/
Аппликация/лепка
12 – 12
Двигательная
деятельность
(на прогулке)
00

30

1000- 1030
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
(«С чистым сердцем»)
1040 – 1110
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
3) Изобразительная деятельность (конструирование) у детей 6 -го года жизни.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

176

1005– 1035
Двигательная
деятельность
1045- 1115
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от « __ » __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Старшая группа № 6
Продолжительность занятий
– 20 – 25 мин
Перерыв – не менее 10 мин.

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 925
Двигательная
деятельность

900- 925
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

900- 920
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое развитие

900- 925
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность/

900- 925
Музыкальная деятельность

935- 955
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное развитие

930 - 955
Музыкальная деятельность
05

935- 1000
Двигательная деятельность

25

10 - 10
Изобразительная
деятельность/
Рисование

1010- 1035
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность*
(«С чистым сердцем»)

935- 1000
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность/
«Азбука безопасности»
1145- 1210
Двигательная деятельность
(на прогулке)

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

177

940- 1000
Изобразительная
деятельность/
Аппликация/лепка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 468
620137, г. Екатеринбург, ул. Ирбитская, 7 тел./факс 341 – 59 – 03
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ______
от « __ » __________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад № 468
______________ /С.Ю. Ивашова
«__» __________________2023 г.

Расписание занятий с воспитанниками

Младшая группа № 9
Продолжительность занятий
– 15 мин
Перерыв – не менее 10 мин.

Возрастная
группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

900- 915
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Познавательное
развитие

900- 915
Двигательная деятельность

900- 915
Познавательно –
исследовательская
деятельность/ Игровая
деятельность/
Математическое развитие

900- 915
Коммуникативная
деятельность/ Игровая
деятельность

900- 915
Изобразительная
деятельность/
Аппликация/лепка

925- 1040
Изобразительная
деятельность/ Рисование

25

930 - 945
Двигательная деятельность

40

9 - 9
Музыкальная деятельность
1000- 1015
Двигательная
деятельность

Примечание. Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1)Восприятие художественной литературы и фольклора.
2) Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
* реализуется содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

178

1000- 1015
Музыкальная деятельность

3.9. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в МБДОУ –
детский сад комбинированного вида № 468 и разработан в соответствии с:
‒ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 1 марта 2022 года;
‒ Федеральным законом от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Постановлением Главного государственного врача РФ от 28.09.20 №28 об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
‒ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении ФГОС ДО»;
‒ Уставом МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468;
‒ Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 468.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Количество групп МБДОУ в 2023–2024 учебном году:
 Группа раннего развития – 1;
 Младшая группа – 2;
 Средняя группа – 2;
 Старшая группа – 3;
 Подготовительная – 3.
Режим работы МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468 с 7.30 до 18.00 (10,5
часовое пребыванием детей в МБДОУ). Пятидневная рабочая неделя: понедельник - пятница.
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством
РФ

Календарный учебный график
на 2023-2024 учебный год
Содержание

Группа
раннего
возраста
(3-й год
жизни)

1. Количество возрастных групп
2. Начало учебного года

1
01.09.2023

2
01.09.2023

3
01.09.2023

3
01.09.2023

Подготовительная
к школе
группа
(7-й год
жизни)
2
01.09.2023

3. Окончание учебного года
4. Продолжительность учебного
года, из них
4.1 Адаптационный период

31.05.2024
37 недель

31.05.2024
37 недель

31.05.2024
37 недель

31.05.2024
37 недель

31.05.2024
37 недель

с
01.09.2023по
15.09.2023
2 недели

Младшая
группа
(4-й год
жизни)

Группы № 11
с 01.09.2023
по 15.09.2023
2 недели

179

Средняя
группа
(5-й год
жизни)

-

Старшая
группа
(6-й год
жизни)

-

-

4.2
Организация и
проведение
педагогическо
й диагностики

в начале
учебного года
в середине
учебного года

в конце
учебного года
4.3 Праздничные дни
4.4 Количество
учебных
I полугодие
недель
II полугодие
5. Продолжительность учебной
недели
6. Объем максимальной
нагрузки в день
7. Летний оздоровительный
период

-

с 18.09.2023
по 29.09.2023

с 01.09.2023 по
15.09.2023

с 01.09.2023 по с 01.09.2023
15.09.2023
по 15.09.2023
Группа № 5,6
(компенсирующей
направленности)
С 08.01.2024-12.01.2024
с 13.05 по
с 13.05 по
с 13.05 по
с 13.05 по
с 13.05 по
24.05.2024
24.05.2024
24.05.2024
24.05.2024
24.05.2024
6 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 29.04 -1 мая, 9-10 мая
Группа № 11
15 недель
15 недель,
17 недель
17недель
17недель
20 недель

20 недель

20 недель

20 недель

20 недель

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

18 минут

30 минут

40 минут

70 минут

90 минут

с 03.06.2024
по 30.08.2024

с 03.06.2024
по 30.08.2024

с 03.06.2024 по
30.08.2024

с 03.06.2024
по 30.08.2024

с 03.06.2024
по 30.08.2024

3.10. Учебный план для общеобразовательных групп
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 468 (далее - МБДОУ - детский сад № 468) на 2023 –
2024 учебный год разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее - ФГОС);
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-249 от 28 февраля
2014г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении СП 2.4.1.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

180

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при
организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.



Программно-целевые основания (УМК):
Учебный план разработан с учётом:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Для реализации образовательной программы дошкольного образования в части
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом запросов родителей и
особенностей развития и интересов детей старшего дошкольного возраста предусмотрено:
- Парциальная программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы
безопасности детей дошкольного возраста»;
- Парциальная программа Р.Ю. Белоусовой, Ю.С. Калинкиной, А.Н. Егоровой «С чистым
сердцем»;
- обогащение содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
в ходе реализации современных образовательных программ, методических пособий,
технологий УМК «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением, пособий для музыкальных
руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Санкт-Петербург», 2007.
Данный выбор учебно – методического сопровождения обеспечивает целостность
образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности
при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание данных
комплексных и парциальных программ способствует целостному развитию личности ребенка
дошкольного возраста по основным направлениям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
количественные характеристики с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20).
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 соответствует Уставу, реализуемому
учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные области, виды
образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО и ФОП
ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с
утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 на 2023 – 2024 учебный год является
локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и

181

объём учебного времени, отводимого на проведение занятий, при этом данное распределение
не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с учебным графиком ДОУ
начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной
рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников ДОУ с 7:30 до 18:00.
В структуре учебного плана учтены особенности организации занятий и образовательной
деятельности в режимных моментах в течении дня детей дошкольного возраста в группах
общеразвивающей направленности.
В МБДОУ - детский сад № 468 функционируют группы общеразвивающей
направленности, наполняемость групп и в 2023 – 2024 учебном году составляет 236 детей:
 дети с 2 до 3 лет - 27;
 дети с 3 до 4 лет – 49;
 дети с 4 до 5 лет – 57;
 дети с 5 до 6 лет - 50;
 дети с 6 до 7 лет – 53.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части образовательной
программы дошкольного образования в группах для детей дошкольного возраста составляет
не менее 60 % от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не превышает 40% и может быть ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования, отражает специфику детского сада, позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с образовательной программой дошкольного образования в обязательной
части учебного плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на
реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной деятельности.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с
детьми (как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», отражено в расписании
занятий. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные
виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО наиболее характерные для каждого
возраста детей.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с СанПиНом
1.2.3685-21 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 25 минут,

182

- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – 20 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 30 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – 40 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут, при организации 1 занятия после
дневного сна;
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут, при организации 1 занятия после дневного сна.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
Организация жизнедеятельности детей МБДОУ - детский сад № 468 предусматривает как
организованные педагогами совместно с детьми (занятия, развлечения, экскурсии, праздники)
формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и
расписание занятий соответствуют виду и направленности деятельности дошкольного
учреждения.
В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся
экскурсии, спортивные развлечения и экспериментально – исследовательская деятельность.
Учебный план
(план образовательной деятельности с детьми в группах общеразвивающей
направленности)
на 2023 – 2024 учебный год
группа раннего возраста
виды деятельности детей
Количество часов в
неделю (минуты
(количество периодов)
Предметная деятельность и игры с составными и
20 минут (2)
динамическими игрушками
Экспериментирование с материалами и веществами
20 минут (2)
Общение
20 минут (2)
Восприятие
смысла
музыки,
сказок,
стихов,
20 минут (2)
рассматривание картинок
Двигательная деятельность
20 минут (2)
Итого:
100 минут (10)
Максимально допустимый объем образовательной
100 минут (10)
нагрузки
Примечание: восприятие смысла музыки проводит музыкальный руководитель.

183

Учебный план
(план образовательной деятельности с детьми
в группах дошкольного возраста общеразвивающей направленности)
на 2023 – 2024 учебный год
виды деятельности детей

Количество часов в неделю
(минуты (количество периодов)
4-й год
5-й год
6-й год
7-й год
жизни
жизни
жизни
жизни
Обязательная часть образовательной программы
Познавательно –
Познавательное
15 минут (1) 20 минут (1) 20 минут (1) 30 минут (1)
исследовательская
развитие
деятельность/игро
Математическое
15 минут (1) 20 минут (1) 20 минут (1) 60 минут (2)
вая деятельность
развитие
Коммуникативная
15 минут (1) 20 минут (1) 25 минут (1) 60 минут (2)
деятельность/Игровая деятельность
Изобразительная
Рисование
15 минут (1) 20 минут (1) 20 минут (1) 30 минут (1)
деятельность
Аппликация/Лепка 15 минут (1) 20 минут (1) 20 минут (1) 30 минут (1)
Конструирование
30 минут (1)
Музыкальная деятельность
30 минут (2) 40 минут (2) 50 минут (2) 60 минут (2)
Двигательная деятельность
45 минут (3) 60 минут (3) 75 минут (3) 90 минут (3)
Итого (обязательная часть)
150 минут
200 минут
230 минут
390 минут
(10)
(10)
(10)
(13)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативная
25 минут (1) 30 минут (1)
деятельность*/Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Познавательно – исследовательская
25 минут (1) 30 минут (1)
деятельность/Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Коммуникативная
25 минут (1) 30 минут (1)
деятельность/Игровая деятельность
(«Азбука безопасности»)
75 минут (3) 90 минут (3)
Итого (часть, формируемая
участниками образовательных
отношений)
Максимальный общий объем
150 минут
200 минут
305 минут
480 минут
образовательной нагрузки
(10)
(10)
(13)
(16)
Примечание:
Музыкальную деятельность во всех возрастных группах проводит музыкальный
руководитель.
Двигательную деятельность во всех возрастных группах проводит инструктор по
физической культуре.
Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 изобразительная деятельность (конструирование) у детей 4-го и 5-гогода жизни.

184

Учебный план
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468
на 2023 – 2024 учебный год
Организационные
виды
образовательной
деятельности детей

Возрастные группы детей, вид и количество занятий в неделю
3-й год
4-й год
5-й год
6-й год
7-й год
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни

Обязательная часть программы
Познавательно-исследовательская деятельность/Игровая деятельность
Познавательное
15 минут (1) 20 минут (1) 20 минут (1) 30 минут (1)
развитие
Математическое
15 минут (1) 20 минут (1) 20 минут (1) 60 минут (2)
развитие
Коммуникативная деятельность/Игровая деятельность
Речевое развитие
15 минут (1) 20 минут (1) 25 минут (1) 60 минут (2)
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
15 минут (1) 20 минут (1) 20 минут (1) 30 минут (1)
Аппликация/Лепка
20 минут (1) 20 минут (1) 30 минут (1)
Конструирование
30 минут (1)
Музыкальная деятельность
Музыкальное занятие
30 минут (2) 40 минут (2) 50 минут (2) 60 минут (2)
Двигательная деятельность
Занятие по
45 минут (3) 60 минут (3) 75 минут (3) 90 минут (3)
физической культуре
Итого
150 минут
200 минут
230 минут
390 минут
(обязательная часть)
(10)
(10)
(10)
(13)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально –
25 минут (1) 30 минут (1)
коммуникативная
деятельность*/Игровая
деятельность
(«С чистым сердцем»)
Познавательно –
25 минут (1) 30 минут (1)
исследовательская
деятельность/Игровая
деятельность
(«С чистым сердцем»)
Коммуникативная
25 минут (1) 30 минут (1)
деятельность /Игровая
деятельность
(«Азбука
безопасности»)
Итого (часть,
75 минут
90 минут
формируемая
(3)
(3)
участниками
образовательных
отношений)

185

Максимальный
общий объем
образовательной
нагрузки

150 минут
(10)

200 минут
(10)

305 минут
(13)

480 минут
(16)

Примечание:
Музыкальную деятельность во всех возрастных группах проводит музыкальный
руководитель.
Двигательную деятельность во всех возрастных группах проводит инструктор по
физической культуре.
Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 изобразительная деятельность (конструирование) у детей 4-го и 5-го года жизни.
3.11. Учебный план для групп компенсирующей направленности
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 468 (далее - МБДОУ - детский сад № 468) на 2023 –
2024 учебный год разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее - ФГОС);
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-249 от 28 февраля
2014г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении СП 2.4.1.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

186


принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при
организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.

Программно-целевые основания (УМК):
Учебный план разработан с учётом:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования;
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Для реализации образовательной программы дошкольного образования в части
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом запросов родителей и
особенностей развития и интересов детей старшего дошкольного возраста предусмотрено:
- Парциальная программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы
безопасности детей дошкольного возраста»;
- Парциальная программа Р.Ю. Белоусовой, Ю.С. Калинкиной, А.Н. Егоровой «С чистым
сердцем»;
- программно-методический комплекс, представленный программой Филичевой Т.Б.,
Чиркиной Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению недоразвития речи у
детей»;
- обогащение содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
в ходе реализации современных образовательных программ, методических пособий,
технологий УМК «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. Праздник каждый день.
Данный выбор учебно – методического сопровождения обеспечивает целостность
образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности
при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание данных
комплексных и парциальных программ способствует целостному развитию личности ребенка
дошкольного возраста по основным направлениям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
количественные характеристики с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20).
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 соответствует Уставу, реализуемому
учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные области, виды
образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО и
ФАОП ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии
с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 на 2023 – 2024 учебный год является
локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и
объём учебного времени, отводимого на проведение занятий, при этом данное распределение

187

не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с учебным графиком ДОУ
начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной
рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников ДОУ с 7:30 до 18:00.
В структуре учебного плана учтены особенности организации занятий и образовательной
деятельности в режимных моментах в течении дня детей дошкольного возраста в группах
компенсирующей направленности.
В МБДОУ - детский сад № 468 функционируют группы компенсирующей
направленности, наполняемость групп и в 2023–2024 учебном году составляет 40 детей:
 дети с 5 до 6 лет - 19;
 дети с 6 до 7 лет – 21.
В группах компенсирующей направленности занятия, реализующие область
«Коммуникативное развитие» выполняет учитель – логопед по подгруппам.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части образовательной
программы дошкольного образования в группах для детей дошкольного возраста составляет
не менее 60 % от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не превышает 40% и может быть ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования, отражает специфику детского сада, позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования в обязательной части учебного плана определено время на образовательную
деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов
образовательной деятельности.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с
детьми (как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», отражено в расписании
занятий. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные
виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО наиболее характерные для каждого
возраста детей.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с СанПиНом
1.2.3685-21 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более:
- для детей от 5 до 6 лет – 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более:

188

- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут, при организации 1 занятия после
дневного сна;
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут, при организации 1 занятия после дневного сна.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
Организация жизнедеятельности детей МБДОУ - детский сад № 468 предусматривает как
организованные педагогами совместно с детьми (занятия, развлечения, экскурсии, праздники)
формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и
расписание занятий соответствуют виду и направленности деятельности дошкольного
учреждения.
В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся
экскурсии, спортивные развлечения и экспериментально – исследовательская деятельность.
Учебный план
(план образовательной деятельности с детьми
в группах дошкольного возраста компенсирующей направленности)
на 2023 – 2024 учебный год
Кол-во часов в неделю
(минуты
(кол-во периодов)
Вид деятельности детей
6-й год жизни
7-й год жизни
Обязательная часть образовательной программы
Познавательно –
Познавательное
20 мин (1)
30 мин (1)
исследовательская
развитие
деятельность/
Математическое
20 мин (1)
60 мин (2)
Игровая
развитие
деятельность
Коммуникативная деятельность*/ Игровая
25 мин (1)
60 мин (2)
деятельность
Изобразительная
Рисование
20 мин (1)
30 мин (1)
деятельность
Аппликация/лепка
20 мин (1)
30 мин (1)
Конструирование
30 мин (1)
Музыкальная деятельность
50 мин (2)
60 мин (2)
Двигательная деятельность
75 мин (3)
90 мин (3)
ИТОГО в обязательной части
230 мин (10)
390 мин (13)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально -коммуникативная
деятельность*/ Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)

25 мин (1)

189

30 мин (1)

Познавательно – исследовательская
25 мин (1)
30 мин (1)
деятельность/ Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Коммуникативная деятельность/ Игровая
25 мин (1)
30 мин (1)
деятельность
(Азбука безопасности»)
ИТОГО в части, формируемой
75 мин (3)
90 мин (3)
участниками
Максимальный объем образовательной
305 мин (13)
480 мин (16)
нагрузки в непрерывной
образовательной деятельности детей
Примечание:
*Коммуникативную деятельность у детей 6-го и 7-го года жизни в группах компенсирующей
направленности проводит учитель – логопед.
Музыкальную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит
музыкальный руководитель.
Двигательную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит инструктор
по физической культуре.
Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1) восприятие художественной литературы и фольклора.
2) самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Учебный план
(план образовательной деятельности с детьми
в группах дошкольного возраста компенсирующей направленности)
на 2023 – 2024 учебный год
количество часов в неделю (минуты
вид деятельности детей
(количество периодов)
6-й год жизни
7-й год жизни
Обязательная часть образовательной программы
Познавательно – исследовательская деятельность/Игровая деятельность
Познавательное развитие
20 минут (1)
30 минут (1)
Математическое развитие
20 минут (1)
60 минут (2)
Коммуникативная деятельность*/Игровая деятельность
Развитие речи
25 минут (1)
60 минут (2)
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
20 минут (1)
30 минут (1)
Аппликация/Лепка
20 минут (1)
30 минут (1)
Конструирование
30 минут (1)
Музыкальная деятельность
Музыкальное занятие
50 минут (2)
60 минут (2)
Двигательная деятельность
Занятие по физической культуре
75 минут (3)
90 минут (3)
Итого в обязательной части
230 минут (10)
390 минут (13)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально - коммуникативная
25 минут (1)
30 минут (1)
деятельность*/Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)

190

Познавательно – исследовательская
деятельность/Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Коммуникативная деятельность/Игровая
деятельность («Азбука безопасности»)

25 минут (1)

30 минут (1)

25 минут (1)

30 минут (1)

Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Максимальный объем образовательной
нагрузки

75 минут (3)

90 минут (3)

305 минут (13)

480 минут (16)

Примечание:
*Коммуникативная деятельность у детей 6-го и 7-го года жизни в группах
компенсирующей направленности проводит учитель –логопед.
Музыкальную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит
музыкальный руководитель.
Двигательную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит
инструктор по физической культуре.
Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд.

191

3.12. Календарный план воспитательной работы
Задачи
воспитания

Воспитывать ценностное отношение и любовь к своей малой Родине,
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Формировать первичные представления о своей стране

Патриотическое
(Родина, природа)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
Сроки
событие
проведения
4 ноября
«День народного
единства»
23 февраля
«День защитника
Отечества»

9 мая
«День Победы»

12 июня
«День России»
22 августа
«День
Государственного
флага Российской
Федерации»

ноябрь

февраль

Мероприятие

Возраст

Ответственные

Развлечение
«Хоровод дружбы»

5-6
6-7

Спортивная игра «Зарница»

6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор по ФК

Праздничный концерт
«Защитникам – слава!»

5-6
6-7

Выставка детских работ
«Подарок папе»

4-5
5-6
6-7
5-6
6-7

Музыкально-литературная
встреча
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
Выставка
«Вернисаж Победы!»

май

4-5
5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели,
зам. заведующего
музыкальный
руководитель,
воспитатели
специалисты
воспитатели,
зам. заведующего

июнь

Квест «Моя страна»

6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели

август

Познавательная программа
«Белый, синий, красный –
символ славы и побед»

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

192

Задачи
воспитания

Воспитывать у детей дружелюбие, доброжелательность, искренность,
чувство сопереживания и заботы. Формировать умение различать основные
проявления добра и зла, принимать и уважать ценности семьи и общества

Социальное
(человек, семья, дружба, сотрудничество)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
Сроки
событие
проведения

1 октября
«День пожилых
людей»

Ответственные

4-5
5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели,
зам. заведующего

Праздничный концерт
«Самой близкой и родной»

все
возрастные
группы

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Выставка детских работ
«Портрет мамы»

5-6
6-7

воспитатели,
зам. заведующего

Праздничное мероприятие
«Новогодняя сказка»

все
возрастные
группы

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели,
зам. заведующего

октябрь
Выставка поздравительных
открыток
«Тепло из детских рук»

ноябрь

31 декабря
«Новый год»

декабрь

8 июля
«День семьи,
любви и
верности»

Возраст

Развлечение
«С уважением и любовью»

27 ноября
«День Матери»

8 марта
«Международный
женский день»

Мероприятие

Праздничный концерт
«Весеннее настроение»
март
Выставка поздравительных
открыток
«Мамочке любимой»
июль

193

Фотовыставка
«Моя семья»

все
возрастные
группы
все
возрастные
группы

воспитатели,
зам. заведующего

Задачи
воспитания

Расширять знания и кругозор детей,
формировать опыт познавательной активности

Познавательное
(знания)

Направление
воспитательной
работы(базовые
ценности)

Воспитательное
Сроки
событие
проведения

Мероприятие

Возраст

Ответственные

5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели

16 октября
«Международный
день хлеба»

октябрь

Развлечение «Осенины»

1 апреля
«Международный
день птиц»

апрель

Акция
«Птицы верные друзья,
птицам дом построю я»

5-6
6-7

воспитатели,
зам. заведующего

12 апреля
«День
космонавтики»

апрель

Познавательное развлечение
«Путь к звездам»

4-5
5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Детско - родительский
проект «Человек природе
друг – пусть узнают все
вокруг»

5-6
6-7

воспитатели

Выставка детских рисунков
«Земли живительная сила»

4-5
5-6
6-7

22 апреля
«День Земли»

апрель

194

воспитатели,
зам. заведующего

Задачи
воспитания

Формировать навыки безопасности и здорового
образа жизни

Физическое и оздоровительное
(здоровье)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
событие

Сроки
проведения

Мероприятие

Возраст

27 сентября
«Международный
день туризма»

сентябрь

Спортивное мероприятие
«Мы идем в поход»

6-7

1 апреля
«День смеха»

апрель

7 апреля
«Всемирный день
Здоровья»

апрель

Развлечение
«От улыбки станет всем
теплей»
Квест – игра
«Путешествие в страну
здоровья»

все
возрастные
группы
5-6
6-7

Тематическая экскурсия
«Пожарное дело – отвага и
честь»

5-6
6-7

воспитатели,
инструктор по ФК,
зам. заведующего

Спортивное развлечение
«Мой друг – велосипед»

5-6
6-7

инструктор по ФК

Выпуск стенгазеты
«Врачам посвящается»

все
возрастные
группы

воспитатели

4 мая
«Международный
день пожарных»
3 июня
«Всемирный
день
велосипеда»

май

июнь

16 июня
«День
медицинского
работника»

июнь

10 августа
«День
физкультурника»

август

195

Спортивное развлечение
«Физкульт - ура»

Ответственные

инструктор по ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор по ФК

все
инструктор по ФК,
возрастные
воспитатели
группы

Задачи
воспитания

Воспитывать у детей ценностное отношение к собственному
труду
и труду других людей

Трудовое
(труд)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
событие

Сроки
проведения

Мероприятие

Возраст

Ответственные

сентябрь

Экскурсия по детскому саду
«Знакомство с
профессиями»

5-6
6-7

воспитатели

10 ноября
«День полиции»

ноябрь

5-6
6-7

инструктор по ФК,
воспитатели

8 февраля
«День Российской
науки»

февраль

Спортивное развлечение
«Полиция – друг и
защитник»
Квест – игра
«В стране веселых наук»

апрель

Книжная лаборатория
«Книжки очень я люблю –
их подклею, подошью»

4-5
5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

май

Экскурсия в библиотеку
«В гости к книгам и их
хранителям»

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты,
зам. заведующего

август

Познавательное
развлечение
«Мы – будущие строители»

4-5
5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

27 сентября
«День
дошкольного
работника»

2 апреля
«Международный
день детской
книги»
27 мая
«День
библиотекаря»

14 августа
«День строителя»

196

5-7
воспитатели

Задачи
воспитания

Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни и отношений между людьми.
Воспитать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре
родной страны и других народов

Этико-эстетическое
(культура и красота)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
событие

9 сентября 2023г.
«105 лет со дня
рождения
Б. Заходера»
27 января 2024г.
«145 лет со дня
рождения
П.П. Бажова»

27 марта
«День театра»

6 июня 2024
«225 лет со дня
рождения А.С.
Пушкина»

Сроки
проведения

Мероприятие

Возраст

Ответственные

сентябрь

«День поэзии»

5-6
6-7

учителя - логопеды

январь

Цикл бесед
«Уральские писатели
детям»

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

«Театральная неделя»
(игры-драматизации,
кукольный и настольный
театр)

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальный
руководитель

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

март

июнь

197

Коллаж по мотивам сказок
А. С. Пушкина
«В гостях у сказки»

3.13. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел программы духовно-нравственного воспитания для
детей 5–7 лет "С чистым сердцем"
Система работы по приобщению детей к духовно-нравственным ценностям,
сложившиеся в процессе культурного развития России такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством.
Программа содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с
биографиями выдающихся исторических личностей и героев современности, чья жизнь
является достойным примером для подражания.
Организационный раздел программы подразумевает организацию особого рода среды,
с помощью которой приобщение дошкольников к духовно-нравственному воспитанию может
сопровождаться демонстрацией соответствующих иллюстраций.
Материально-техническое обеспечение программы включает в себя художественные
произведения, альбомы для рассматривания, альбомы для раскрашивания, аудио и видео
материалы и мультимедийные презентации.
Развивающая среда является содержательно – насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Условия реализации программы - образовательная деятельность организуется
в групповых помещениях (старшей и подготовительной к школе групп) и музыкальном зале.
Кадровые условия реализации программы - систематическое повышение квалификации
педагогов, в т.ч. в рамках сетевого взаимодействия ДОО.
Организационный раздел программы "Основы безопасности детей дошкольного
возраста"
Программа содержит материалы по ознакомлению дошкольников (5–7 лет) с правилами
безопасности в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми и основами здорового образа
жизни.
Организационный раздел программы подразумевает организацию особого рода среды,
с помощью которой дошкольники смогут познакомиться с правилами безопасности.
Материально-техническое обеспечение программы включает в себя рабочие тетради,
которые помогут детям более эффективно усвоить новый материал.
Развивающая среда является содержательно – насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Условия реализации программы - образовательная деятельность организуется
в групповых помещениях (старшей и подготовительной к школе групп), спортивном зале и на
территории детского сада.
Кадровые условия реализации программы - систематическое повышение квалификации
педагогов, в т.ч. в рамках сетевого взаимодействия ДОО.

198

Приложение 1
Краткая презентация Образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ - детский сад
комбинированного вида № 468 разработана с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования») и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
Программа обеспечивает разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования и
направлена на создание организационно – педагогических условий для развития ребенка и
создание развивающей образовательной среды.
В соответствии с ФОП ДО обязательным компонентом образовательной программы
детского сада является Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной
работы.
Рабочая программа воспитания раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Определяет содержание и организацию воспитательной
работы в детском саду.
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно. В нем
конкретизируется заявленная в Рабочей программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году. Он может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе Детского сада изменениями.
Содержание образовательной программы обеспечивает физическое и психическое
развитие детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления
обучения и воспитания детей (образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;  развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в детском
саду, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

199

 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;  развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия; 
развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности

200

(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;  реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная программа детского сада состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть предполагает комплексный подход и обеспечивает развитие детей
во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции детского сада; выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и детского сада в целом.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад комбинированного вида № 468 соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО.
Содержание и планируемые результаты, представленные в образовательной программе
МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 468 являются не ниже соответствующих
содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена образовательной
программой программа духовно-нравственного воспитания для детей 5–7 лет "С чистым

сердцем"/ Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. и программа "Основы
безопасности детей дошкольного возраста"/ Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.

201

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема
Программы; объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%. Обе части образовательной программы являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта дошкольного образования.
В соответствии с образовательным стандартом для реализации образовательной
программы в ДОУ созданы психолого-педагогические, кадровые и материально-технические
условия.
Психолого-педагогические условия реализуются через:
 уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки;
 использование форм и методов работы, соответствующих возрасту, индивидуальным
особенностям детей;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей;
 поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу;
 возможность выбора детьми видов деятельности, общения.
Кадровые условия:
В настоящее время в образовательном учреждении работает 19 педагогов: воспитатели
– 11 человек; заместитель заведующего – 1 человек; учителя-логопеды – 3 человека;
музыкальные руководители – 2 человека; педагог-психолог – 1 человек; инструктор по ФК – 1
человек.
Уровень образования педагогов высокий, что оказывает эффективное влияние на
качество воспитательно-образовательного процесса.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования:
 соответствие помещений санитарным нормам и требованиям пожарной безопасности;
 создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ и группах с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также требований
образовательного
стандарта
дошкольного
образования:
насыщенность,
трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и
безопасность развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с образовательным стандартом специфика дошкольного возраста и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения образовательной программы МБДОУ – детский сад
комбинированного вида №и468 представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в ФОП ДО возрастных ориентиров «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического

202

развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Планируемые результаты к концу дошкольного возраста:
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; 
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной

203

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

204

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
воспитанников являются:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять,
поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей детского сада, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,
а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка - в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость - для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) осуществляется обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей) - при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями), полученная информация как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) используется
этично и разумно в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье - при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и детскому саду,
проводимым мероприятиям, возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность - при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными

205

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется
по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка,
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа,
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы, условиях пребывания ребёнка в группе
детского сада, содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с образовательной
программой в условиях семьи, особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом, возникающих проблемных ситуациях, способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий,
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов, разработку и реализацию образовательных проектов детского сада
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду;

206

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями), дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и т.д.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогическая библиотека для родителей (законных представителей); сайт
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в детском
саду. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлечение родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны детского
сада и семьи для разрешения возможных проблем, и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
детского сада устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

207

В соответствии ст. 44 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
Дошкольное учреждение оказывает помощь родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
В интересах становления современной гармоничной личности ребенка необходимо
объединение в пространстве Детства усилий всех взрослых: педагогов, родителей, старшего
поколения, их многогранно и разностороннее сотрудничество.

208