СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4.
II
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.6.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды
Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим дня и распорядок дня
Календарный учебный график
Учебный план для групп компенсирующей направленности
Календарный план воспитательной работы
Приложение 1
Краткая презентация Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ – детский сад комбинированного вида №
468

3
3
6
6
7
7
9
9
12
13
17
17

17
19
20
21
22
24
25
25
26
35
35
57
95
113
116
116
117
121
122
125
126
134
135
141
147

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида №
468 (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная
Приказом Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1022).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля 2013 г, № ИР 535/07«О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский
сад комбинированного вида № 468, утвержденный распоряжением Управления образования
Администрации города Екатеринбурга № 2270/46/36 от 25.11.2015г.;
 Изменения (дополнения) к Уставу Муниципального бюджетного дошкольного
3

образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 468, утверждено
распоряжением Департамента образования Администрации города Екатеринбурга № 1604/46/36 от
31.08.2021г.;
 Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 468, (приказ № 46 от 31.05.2022г.);
 Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 468, (приказ № 66 от 31.08.2021г.).
 Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 468
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) соотнесена с
Образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 468, построенная на основе ФГОС ДО, ФОП
ДО, ФАОП ДО.
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей
направленностей для детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников.
В МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468 воспитываются дети в возрасте 5-7
(8) лет с тяжелыми нарушениями речи.
Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения формирования
компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических
процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающиеся у
детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно- пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается основная образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет цели и задачи
Программы, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
4

2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы ДОО. Объем обязательной части основной
образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы ДОО. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий внутри образовательного процесса.

5

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.

6

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся
с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники с ТНР, родители
(законные представители), специалисты, педагоги МБДОУ.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это обучающиеся с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию
7

психики.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи со II уровнем речевого
развития:
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда и четырёх словной фразы. Наблюдается
недостаточность практического усвоения морфологической системы языка. Ребенок испытывает
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.
Так же используются многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении, при оценке фонетической стороны
речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно
произносятся правильно. Дети используют, как правило, одно-двусложные слова, тогда, как более
сложные слова подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной
передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов.
Характеристика детей общим недоразвития речи с III уровнем речевого развития:
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Важной особенностью
речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Для
этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения. Наряду с лексическим ошибками у детей с З уровнем развития
речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями
связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи
типичным является трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости, звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в
середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания
на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика воспитанников с заиканием:
К основным симптомам заикания у детей относятся речевые судороги, расстройства
физиологического и речевого дыхания, 17 сопутствующие движения, речевые уловки и логофобия.
При заикании запинки у детей возникают при попытке начать речь или непосредственно в
процессе речи. Они вызваны судорогами (непроизвольным сокращением) речевой мускулатуры.
Дыхание при заикании неритмичное, поверхностное, грудное или ключичное; отмечается
дискоординация дыхания и артикуляции: дети начинают говорить на вдохе или уже после полного
выдоха. Речь детей с заиканием часто сопровождается непроизвольными сопутствующими
движениями. Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении
коммуникативной функцией речи. Часто дети начинают затруднятся в построении речи, не всегда
могут быстро и точно подобрать нужные слова. Самостоятельные высказывания детей начинают
сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
Характеристика воспитанников с фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
8

признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано
фонематическое
восприятие.
На
недостаточную
сформированность
фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании
основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных существительными и т.п.
Состояние эвукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное
произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным
звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает.
Причина - несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это
фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному
аппарату, мелкой и общей моторики. Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена
близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем и осложняется
при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс
фонемообразования еще не закончен. Характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая
познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой
материал, задания выполняют с ошибками. Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее
выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции.
Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и
чтения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.

9

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
10

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
11

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в каждой возрастной группе проводится два раза в год (в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) по методике Верещагиной Н.В.:
«Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации» и
основывается на положение «О системе оценки индивидуального развития воспитанников
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад
комбинированного вида № 468».
В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи) углубленное
логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Задачами углубленного
логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития
детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов
речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в
речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития.
Педагогическая диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и
12

адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей, которая заполняется в сентябре, январе и в мае с опорой на методический
комплект «Обследование детей с ОНР» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений основана на реализации
расширения содержания следующих образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными
особенностями Свердловской области, учитывая природно-географическое и культурноисторическое своеобразие Урала.
Образовательный процесс соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
1. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением речи» для детей 5-7 лет/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. - М:
Просвещение, 2009. - 181с.
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и
подготовительной к школе групп (5-7 лет).
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического развития
детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции
отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями
речевой патологии.
Общая цель коррекционно-развивающей программы - освоение детьми коммуникативной
функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Задачи:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза;
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а
затем и сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной
связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, с постановкой определенной
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных произношении фонем;
- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе
13

исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Осуществление
программы
предполагает
реализацию
принципов
дошкольной
коррекционной педагоги:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое
и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
2. Программа духовно-нравственного воспитания для детей 5–7 лет "С чистым сердцем"/
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник»,
2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
В основу содержания программы положены "духовно-нравственные ценности, сложившиеся в
процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед
самим собой, своей семьей и своим Отечеством" (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г.
№ 996-р "Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025года).
Цель программы - духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи программы:
 обучающие:
- формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
(добро, милосердие, послушание, красота и т.д.)
 развивающие:
- пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
- развивать любознательность и активность;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка с учетом его
индивидуальных потребностей, связанных с определенной жизненной ситуацией.
 воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времен и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и самому
себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в
разных видах деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
14

- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и
подготовительной к школе групп (5-7 лет).
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребенка, на его
умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи,
окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На
основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями
современности родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и
анализировать действия и поступки людей, соотнося их к конкретной ситуации.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии
с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленность воспитания и обучения, обеспечивающий готовность
ребенка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и
правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как
на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки;
принцип
личностно-ориентированного
подхода,
предполагающий
построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность
детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей
в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества - патриотизм и национальную гордость, любовь к
труду1.
Также программа направлена на реализацию таких принципов ФГОС ДО, как:
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
3. Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста"/ Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009 - 144 с.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» создано на основе программы
обеспечения безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной
специалистами Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и
Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий.
В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в данной
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.1 / сост. С.Ф. Егоров. - М.:
Педагогика, 1990. - С. 252-255.
1

15

программе даются примеры проведения возможных занятий и использования методических
приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют
за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов
организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социальноэкономической ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта
детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Цель программы - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи программы:
- формирование ценностей здорового образа жизни;
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и о правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Отличительной особенностью программы является использование совершенно новых методов
(тренинги поведения, психотерапия страхов).
Реализация целей и задач программы требует соблюдения следующих принципов:
- принцип полноты - содержание программы должно быть реализовано по всем разделам,
если какой - то раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от
представленных в нем определенных источников опасности;
- принцип системности - работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком
распределении содержания программы в течение дня;
- принцип сезонности - следует использовать местные условия, поскольку значительная часть
программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы,
предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами,
рассматривание через лупу или микроскоп талой воды).
- принцип учета условий городской и сельской местности - у каждого ребенка существует
свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным
воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для
него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы
дошкольного учреждения.
- принцип возрастной адресованности - при работе с детьми разного возраста содержание
обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми
младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников.
Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в
разных возрастных группах. (в обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие
возрастным особенностям детей.)
- принцип интеграции - данная программа может быть реализована как самостоятельная, так
и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично
вплетается в содержание основной комплексной программы;
- принцип координации деятельности педагогов - планирование воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы;
- принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семьи.

16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями Свердловской области, города Екатеринбурга и
профессиональными возможностями педагогического коллектива ДОО. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
педагогический коллектив следует общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, учитывается
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
17



развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
 дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.

18

Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
19

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количества, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
20

сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
21

Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
22

обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях),
об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
23

восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
24

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического
представителями) обучающихся

коллектива

с

родителями

(законными

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
25

5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
 организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
26

 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
27

 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая реализовывается
в МБДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
28

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
29

разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
30

 первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
 вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
 третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
 четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора — двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
31

помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимания
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1–3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
32

тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
33

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
34

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования личности.
В то же время, воспитание является специально организованным, управляемым и
контролируемым взаимодействием воспитанников и воспитателей, а также постановка
конечной цели в виде формирования личности, которая нужна и полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного
возраста, ведь именно в этом возрасте закладывается «фундамент» будущей личности.
Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека, когда
закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые
представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте
чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребёнок переживает то, что с ним
происходит и им совершается. Дошкольный возраст, как возраст формирования основ
личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных
чувств.
Воспитание включает в себя множество различных задач, направленных на
всестороннее развитие личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации личности на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Рабочая Программа воспитания детей дошкольного возраста, Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного
вида № 468 (далее - Программа) спроектирована с учётом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников.
Рабочая программа воспитания является нормативно-управленческим документом,
определяет содержание и организацию воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования.
Основой разработки рабочей программы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 468 (далее –
МБДОУ) являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993
г.) (с поправками);
- Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Закон об
Образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 14.03.2013г.;
35

- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи - СанПин 2.4.3648-20 от 18.12.2020г.;
- ООП ДО, АООП ДО МБДОУ детского сада № 468.
Рабочая программа воспитания МБДОУ включает в себя три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный, а так же календарный план воспитательной
работы, который включает в себя значимые мероприятия воспитательного характера для
детей от 3 до 7 (8) лет по направлениям воспитательной работы:
• патриотическое воспитание,
• правовое воспитание,
• присвоение детьми моральных и нравственных ценностей,
• воспитание у детей уважительного отношения к труду,
• экологическое воспитание, воспитание уважительного отношения к истории,
культуре других стран и народов,
• воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Рабочая программа воспитания не является инструментом воспитания, так как
воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями,
словами, отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет педагогическим
работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание воспитанников.

36

Цель и задачи Программы воспитания
Основной задачей МДОУ как воспитательной организации является социальное
воспитание. Прежде всего, это связанно с заказом общества и государства. Социально
воспитание ребенка в детском саду представляет собой процесс усвоения ребенком
общечеловеческих ценностей, процесс накопления ребенком опыта взаимодействия с
окружающим миром: людьми, природой, искусством и с самим собой.
Работа детского сада, по Рабочей программе воспитания будет осуществляться на
основе интеграции образовательных областей.
Цель Программы воспитания - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель воспитательной системы реализуется через поэтапное создание в детском саду
условий обеспечивающих укрепление здоровья, разностороннее развитие личности ребенка,
формирование у него творческих способностей, интеллектуальных возможностей,
соответствующих требованиям социального заказа государства и семьи.
Основу Программы воспитания составляют такие ценности, как доверие и уважение,
не дискриминация и право ребенка расти в условиях мира.
Цель программы охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все
структуры, интегрируя воспитательную деятельность, разнообразные виды деятельности.
Рабочая программа воспитания ориентирована на:
- разработку комплексной воспитательной системы, при которой атмосфера сотрудничества
стимулирует и поддерживает всех участников в плане объединения усилий;
- защита воспитания ценностных ориентиров от возможного политического, религиозного
или социального негативного воздействия.
- наиболее эффективные результаты в области воспитания ценностных ориентиров
достигаются в том случае, когда обеспечена охрана детей и прав человека;
- обеспечение аутентичности, экспериментального характера воспитания ценностных
ориентиров, в центре которого находится ребенок и которое включает вопросы физического,
умственного, социального и духовного развития ребенка;
- обучение детей и содействие применению ими демократических принципов, их
становлению как ответственных граждан и участию в жизни общества – в качестве
ключевых принципов приобретения и усвоения ценностей;
- поощрение динамичных отношений между детьми и взрослыми путем создания условий
для взаимного обмена, воспитания и развития ребенка;
- использование воспитателями любой возможности установления диалога с семьей
воспитанников через ребенка, причем воспитатель должен уметь наблюдать, слушать,
находить решения и быть готовым рассмотреть предложения.
Задачи реализации обязательной части Программы:
- овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме, а именно: усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

37

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- овладение элементарной трудовой деятельностью, в том числе формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
- овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира;
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
- становление ценностей здорового образа жизни.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- воспитание любви к малой родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности;
формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, культурному наследию своего народа;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя семьи, Кировского района, города
Екатеринбурга, России, своего народа и толерантного отношения к представителям других
национальностей, людям с особых категорий;
- формирование бережного отношения к природе Урала, окружающему миру к миру,
созданному трудом человека;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический
подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания,
содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ» : формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
38

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона (Урала).
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

39

- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Региональные особенности реализации Программы воспитания
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения:

общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в
физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти
факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).

содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка;

поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;

процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;

40

- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;

вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения;

в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе;

в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона
и др.
Социально-демографические
особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:

1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне
квалификации
и качестве предоставляемой услуги
учреждение.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей
– «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
Планируемые результаты прописаны как для обязательной части, так и для части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.

41

Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (обязательная часть)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица):
Таблица
Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической
памяти и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны
и устремлённый в будущее.

Базовые ценности
воспитания





формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
формирование
уважения к памяти
защитников Отечества
и подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)
1.1. Любящий свою семью, принимающий
ее ценности и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям разных национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий интерес и
уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание участвовать в
делах семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).

Планируемые результаты












2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных




формирование
гражданственности;
формирование
уважения к закону и

2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других людей
(сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность человеческой

42



имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к родителям,
к старшим, заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений,
уважении к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой живет;
проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и обязанностям
человека;
имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее
народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным праздникам
и имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений, представителями
различных культур;

целей развития России в различных
сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания.

3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.







правопорядку;
формирование
взаимного уважения.

формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения.

жизни и неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный по отношению к
другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание, готовый
оказать посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке своих действий и
высказываний, оценке их влияния на
других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека определенного
пола, включая типичное ролевое
поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по
отношению к самому себе, чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои
собственные интересы.
3.1. Имеющий начальные представления о
нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим людям, природе и
предметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое

43












имеет первичные представления
о многонациональности России, фольклоре и
этнокультурных традициях народов России;
понимает, что все люди имеют равные права и
могут выступать за них;
имеет представление о чувстве собственного
достоинства, самоуважении.

имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с

Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения
проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.

«Я») в соответствии с семейными,
национальными, нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает ценности
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.


















44

нравственными ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет нормами, конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
(умение договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой системой
ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными
нравственными
нормами
и
ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной ситуации или
принятия решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других людей;
умеет
пойти
навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;








4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов.






формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные качества,
способствующие познанию, активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий основами художественноэстетического вкуса. Эмоционально
отзывчивый к душевной

45







осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность влияния на
свое окружение, достижения чего-либо и
необходимость нести за это ответственность, что
способствует постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять своим
поведением, планировать свои действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение неблаговидно;
поведение
в
основном
определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию информации, способствующей
осознанию и обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических проблем и в
реализации собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в решении посильных
общественных задач.

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след.



6. Экономическая активность
Проявляющий стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях








формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к природе и
окружающей среде.

формирование
гражданственности;
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.

и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному поиску
решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям, проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный мир от
воображаемого и виртуального и
действовать сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми с помощью простых цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила использования
различных средств сетевой среды без вреда
для физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения
времени занятий с подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно относящийся к
результатам своего труда, труда других
людей.

46










осознанно выполняет правила здоровьесбережения
и техники безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные возможности в
получении и передаче информации, создании
общественно полезных продуктов и т.д.

имеет первичные представления о ценностях
труда, о различных профессиях;
проявляет уважение к людям труда в семье и в
обществе;
проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

многообразия социально-трудовых
ролей, мотивированный к
инновационной деятельности.

7. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному






формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

формирование
уважения к закону и

6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой деятельности, о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
7.1. Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет основами
управления эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в окружающей
среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого
человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками личной

47











умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально, вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а также
принять позицию другого человека (сверстника,
взрослого);
отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других
людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб, связанных с гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.

умеет регулировать свое поведение и эмоции в
обществе, сдерживать негативные импульсы

развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу
как ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.




правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к природе и
окружающей среде.

и общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,
экологически целесообразного образа
жизни
и поведения, безопасного для человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем
объектам живой и неживой природы.
8.6. Понимающий ценность собственной
жизни и необходимость заботиться о
собственном здоровье и безопасности















9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную





формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
формирование
условий для
стремления к знаниям;

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые

48





и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.);
умеет донести свою мысль с использованием
разных средств общения до собеседника на основе
особенностей его личности (возрастных,
психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное поведение
других людей, стремится обсудить его с
взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и вербальной
агрессии в общении с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и достоинство;
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному здоровью;
проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической направленности;
проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре
России, нормах экологической этики.
участвует в посильных общественно-значимых
социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и удержать собственное
внимание в процессе деятельности,

и образовательную мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования.



формирование
представления о
труде, личности.

качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и самооценку
результатов деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению внимания
и изменению поведения
в зависимости от ситуации.




самостоятельно преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
49

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города; о том,
как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
50

Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
 развитие основ нравственной культуры;
 формирование основ семейных и гражданских ценностей;
 формирование основ гражданской идентичности;
 формирование основ социокультурных ценностей;
 формирование основ межэтнического взаимодействия;
 формирование основ информационной культуры;
 формирование основ экологической культуры;
 воспитание культуры труда.
Планируемые результаты
воспитания на уровне ДО

Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной культуры






обладает установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

Планируемые результаты воспитания на уровне
НОО














Формирование основ
семейных и гражданских
ценностей






имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережное отношение к ним;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к семье;
проявляет уважительное отношение
к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
имеет первичные представления о

51







проявляет готовность
и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки;
проявляет установки, отражающие
индивидуально-личностную позицию,
социальные компетенции, личностные качества,
сформированность основ Российской
гражданской идентичности;
различает хорошие и плохие поступки, умеет
отвечать за свои собственные поступки;
соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах,
на природе;
негативно относится к нарушениям порядка в
группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей;
проявляет уважительное и доброжелательное
отношение к родителям, другим старшим и
младшим людям;
использует правила этики и культуры речи;
избегает плохих поступков; умеет признаться в
плохом поступке
и проанализировать его;
понимает возможное негативное влияние на
морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, видеопродукции,
телевизионных передач, рекламы.
имеет представления
о государственном устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
знает символы государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в котором проживает;
имеет представления о правах и обязанностях
гражданина России, правах ребенка;
проявляет интерес к общественным явлениям,










Формирование основ
гражданской
идентичности















гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на
национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям
России;
имеет представление о символах
государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
котором проживает;
проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение
к правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес
к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям
России;
проявляет уважение
к защитникам Родины;
проявляет интерес
к государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках
и их организации
в образовательной организации.
имеет первичные представления о
нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира
и себя в этом мире;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелателен, умеет слушать и
слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
демонстрирует способность
выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями;
самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать
в игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению

52










осознает важность активной роли человека в
обществе;
знает национальных героев
и важнейшие события истории России и её
народов.
знает государственные праздники, принимает
участие в важнейших событиях жизни России,
субъекта Российской Федерации, а котором
проживает;
уважительно относится
к защитникам Родины;
уважительно относится
к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения.

имеет представления о базовых национальных
ценностях Российского государства;
имеет первоначальные представления о роли
традиционных религий
в истории и культуре нашей страны.























Формирование основ
социокультурных
ценностей





в новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в собственном
поведении;
способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
осознает преимущества совместного
поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
использует принятые в обществе
правила коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать возможность
высказаться);
слушает и уважает мнения других
людей;
идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов;
соотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
управляет своим эмоциональным
состоянием;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
оказывает позитивное влияние на
свое окружение;
осознанно принимает решения и
несет за них ответственность;
способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия;
старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где
его поведение неблаговидно;
проявляет поведение, которое в
основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
демонстрирует интерес к поиску и
открытию информации;
проявляет инициативу в реализации
собственных замыслов;
Инициативен в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать

53





демонстрирует ценностное отношение к учёбе
как к виду творческой деятельности;
имеет элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
имеет первоначальные навыки командной
работы, в том числе в разработке и реализации
учебных
и практикоориентированных проектов;
















Формирование основ
межэтнического
взаимодействия










с ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач;
владеет основами управления своим
поведением и эмоциями в обществе,
способен сдерживать негативные
импульсы и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр
и пр.);
умеет донести свою мысль с
использование разных средств
общения до собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных, психологических,
физических);
имеет первичные представления
о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций
и обычаев, на уважении к
произведениям культуры
и искусства;
проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности;
способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными
ценностями;
проявляет потребности к
реализации эстетических ценностей
в пространстве образовательной
организации;
эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного
и профессионального искусства.
имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями разных убеждений,
представителями различных
культур;
имеет первичные представления
о многонациональных народах
России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России;
понимает, что все люди имеют
равные права;
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми;
не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
способен отстаивать свое
достоинство и свои права

54













имеет представления о душевной и физической
красоте человека;
способен видеть красоту природы, труда и
творчества;
проявляет интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интересуется занятиями художественным
творчеством;
поддерживает опрятный внешний вид;
отрицательно относится к некрасивым
поступкам
и неряшливости;
отрицательно относится к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач.

проявляет ценностное отношение к своему
национальному языку
и культуре;
способен к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
имеет начальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.


Формирование основ
информационной
культуры







в обществе сверстников
и взрослых с помощью
рациональной аргументации.
помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.











Формирование основ
экологической культуры









Воспитание культуры
труда







имеет первичные представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе;
имеет начальные знания о
традициях нравственно-этическом
отношении к природе в культуре
России, нормах экологической
этики;
проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности.
выслушивает замечания и адекватно
реагирует на него (эмоционально,
вербально);
выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен принять
позицию другого человека
(сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами;
не принимает лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со
стороны других людей);
стремится выявить
несправедливость и встать

55












использует знаково-символические средства
представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и
процессов;
самостоятельно организует поиск информации;
критически относится
к информации и избирательности её
восприятия;
уважительно относится к информации о
частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия
для установления общественно полезных и
продуктивных контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности
в получении и передаче информации, создании
общественно полезных продуктов и т.д.
проявляет интерес
и ценностное отношение
к природным явлениям
и разным формам жизни; понимание роли
человека
в природе;
бережно относится
ко всему живому;
имеет первоначальные представления о
влиянии природного окружения
на жизнь и деятельность человека.

имеет представления
о ведущей роли образования
и трудовой деятельности в жизни человека; о
значении творчества в развитии общества;
проявляет уважение к труду и творчеству
взрослых и сверстников;
имеет представления
о профессиональных сферах человеческой
деятельности;
прроявляет дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданиях;












на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения;
может выступать в разных ролях: в
роли организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную практическую
и психологическую помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по
их просьбе и собственной
инициативе;
имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности;
активно участвует
в общественно полезной
деятельности;
умеет выражать себя в различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах
трудовой деятельности.

56





соблюдает порядок на рабочих местах (в
школе, дома и пр.);
бережно относится к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательно относится к лени и небрежности
в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

2.5.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В Рабочей программе воспитания определены пути, организационные формы,
содержание, основные методы и приёмы взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе
воспитания, нацеленные на максимальную эффективность.
Содержание Программы воспитания основано на лучших отечественных
исторических, культурных традициях России и региона (Урала).
Содержание работы по всем направлениям реализуется через следующие
компоненты:
1. Когнитивный компонент - овладение детьми, доступных возрасту, объёмом
представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества,
жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края,
2. Эмоциональный компонент - переживание личностью положительного
эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, проявление
интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления
участвовать в общественно полезном труде;
3. Мотивационного - побудительный компонент - реализация эмоционально
прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственноволевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к
окружающему.
Содержание воспитательной работы по патриотическому воспитанию
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает
следующие разделы (обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений):
•
Семья:
- знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной,
семейными традициями;
- воспитать чувство любви к своим близким: родителям, братьям и сестрам, чтобы дети
чувствовали привязанность к кому-либо из сверстников, привязанность и нежность к
младшим;
57

- вызвать у детей интерес к семье, ее истории, семейным традициям;
•
Детский сад
- знакомство детей с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками,
традициями;
•
Малая Родина
- знакомить детей с городом Екатеринбургом, его историей, гербом, традициями,
выдающимися горожанами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
- дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать и называть
названия улиц, площадей, парков, театров;
- воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
- формировать любовь к малой родине.
•
Наша Родина – Россия
- формировать и развивать представления о стране;
- ввести понятия «государственные символы»;
- формирование и расширение знаний о городах;
- воспитывать азы гражданственности и патриотизма
•
Этнокультурное воспитание включает в себя:
- знакомство детей с историей и культурой народов России, Урала;
- знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России, Урала;
- освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей;
- получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о ближайшем
национальном окружении;
- воспитывать интерес к народному быту;
- развитие этнической идентичности ребенка;
- накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей;
- социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
•
Культурное и научное наследие России, региона (Урала)
- приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору,
народным играм.
В таблице представлено содержание работы в дошкольном возрасте.

58

Таблица. Реализация содержания патриотического воспитания с детьми дошкольного возраста
Компонент

Вторая младшая группа

Когнитивный

Эмоциональный

Воспитывать в детях
добрые, нежные чувства
к членам своей семьи.
Формировать этические
эталоны поведения в
семье.
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное отношение
детей друг к другу, к
сотрудникам
детского
сада.
Начать
формировать
чувство
гордости
и
положительное
отношение к своей семье,
малой Родине.

Средняя группа

Старшая группа

Формировать у детей
представление о России
как о родной стране,
чувство любви к своей
Родине,
закрепить
название
«Россия»,
познакомить
с
государственным флагом
Воспитывать в детях
гуманные чувства по
отношению к своему
дому,
желание
рассказывать о нем своим
друзьям,
закреплять
понимание
духовной
ценности
домашнего
очага
для
каждого
человека.
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное отношение
детей друг к другу, к
сотрудникам
детского
сада.
Продолжать
формирование у ребенка
чувства гордости за свой
город.

Знать о том, что в
городах люди работают
на заводах, фабриках, в
банках, магазинах и т. д;

59

Воспитывать любовь к
своему
городу
Формировать понимание,
что их город - частица
Родины.
Формировать
уважительное отношение
к
государственным
символам.
Воспитывать у детей
эмоциональный
отклик
на события военных лет.

Подготовительная группа

Воспитывать гордость за
неповторимость
своей
Родины.
Воспитывать у детей
эмоциональный
отклик
на события военных лет.

Мотивационного
побудительный

Формировать
патриотические чувства.
Формировать
чувство
уважения к защитникам
Родины,
развивать
патриотические чувства.
- Формировать интерес к Воспитывать желание
Развивать
интерес
своей семье, месту, где играть в народные игры
ребенка к истории своей
живет ребенок.
народов России и Урала.
семьи,
своими
родственниками,
Побуждать к стремлению
узнавать больше о своей
семье.
Пробуждать
в
детях
интерес к стране, в
которой
они
живут.
Вызвать желание больше
знать о России.
Побуждать
детей
к
проявлению внимания и
заботе тех, кто защищал
нашу Родину.

60

Ребенок
хотел
бы
узнавать о своей семье
больше.
Воспитывать
познавательный интерес
к истории своей страны.
Создавать
у ребенка
стремление к
героическому
образу,
естественное
желание
подражать военным.
Способствовать развитию
национальной
толерантности.
Формирование
устойчивого интереса к
истории и культуре своей
Родины.
через различные виды
деятельности;

Содержание работы по правовому воспитанию
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме
давать знания о правах ребенка (право на имя, право на отдых, право на охрану здоровья,
право на образование, право ребенка участвовать в играх, право на сохранение своей
индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или психического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного обращения).
Программа воспитания предусматривает следующее содержание обязательной
части по правовому направлению:
 Дать детям общее представление об их правах.
 Познакомить детей с основными документами по защите прав человека,
активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора
 Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
 Воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям.
Содержание в части, формируемой участниками образовательных отношений
по
правовому направлению:
 Воспитывать чувство уважения к народам, проживающим на Среднем Урале
Дети 3-4 лет могут знать, что они имеют право на жизнь.
Дети 4-5 лет могут знать о праве на жилище и об уважении к правам другого
человека.
Дети 5-6 лет — о праве на выражение собственного мнения и праве жить и
воспитываться в семье.
Детям 6-7 лет можно рассказать о праве на жизнь и здоровье и праве на отдых.
В таблице представлена реализация содержания правового воспитания в дошкольном
возрасте.

61

Таблица. Реализация содержания воспитательной работы по правовому воспитанию детей
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Когнитивный

Познакомить детей с
правом на имя. Научить
применять это право в
жизни.
Подвести
к
выводу: каждый человек
имеет право на имя
Познакомить с правом на
любовь
и
заботу
родителей. Формировать
представление о семье
как о людях, которые
живут вместе, любят
друг друга и заботятся
друг о друге.

Познакомить детей с
правом на сохранение и
укрепление
здоровья
каждого ребенка.

Эмоциональный

Воспитывать
самоуважения

чувство Воспитывать
и самоуважения

Старшая группа
Познакомить
детей
с
Конвенцией о правах ребенка
(адаптированным
содержанием),
показать
значимость
документа
для
каждого ребенка.
Дать детям представление о
важности права на имя
Закрепить представление детей
о
благополучной
дружной
семье.
Дать представление о защите
прав ребенка членами семьи и
государством.
Познакомить детей с правом на
жилье
и
его
неприкосновенность.
Воспитывать уважение к людям,
проживающим рядом.
Рассказать детям о праве на
благоприятную
окружающую
среду, дать понятие « природа».
Познакомить с Красной книгой
Урала, России.
чувство Воспитание уважения к
и правам другого человека.
62

Подготовительная группа
Дать
элементарные
представления о правах, о
целесообразности
их
использования в процессе
взаимоотношений.
Развить представление о
том, что здоровье —
главная
ценность
человеческой жизни.
Довести до сознания
детей то, что каждый
ребенок
является
гражданином
государства, в котором он
живет.
Показать
значимость,
необходимость в жизни
каждого
человека
образования.

Воспитывать
чувство
самоуважения, оценивать

уважения
к
другим. уважения
к
другим. Довести до сознания детей, что
Воспитывать уважение к Воспитывать уважение к каждый человек имеет право на
членам семьи
членам семьи
жизнь и здоровое развитие;
государство заботится об охране
жизни.
Способствовать формированию
умения самовыражения своей
индивидуальности.
Формировать
уважительное,
заботливое
отношение
к
близким, родным людям.

Мотивационного

Формировать у детей Побуждать детей быть Формировать
привычку
первоначальные навыки доброжелательным
к соблюдению прав.
63

и
ценить
себя.
Воспитывать чувство
гордости
своим
гражданством.
Развивать
способность
детей
старшего
дошкольного возраста к
оценке
собственного
поведения:
Развивать
умение
адекватно оценивать свои
поступки;
Формировать
положительное
отношение к проявлению
эмоционального
отношения
к
собственному правовому
поведению.
Формировать у детей
умение оценивать свое
поведение
другого
человека с точки зрения
норм
права:
умение
объяснять и оценивать
поступки людей.
Побуждать к проявлению
эмоционального
отношения
правовому
поведению людей.
к Формировать
умение
оперировать знаниями в

- побудительный

доброжелательного
отношения к людям.

людям (не вредничай, не
обижай
никого,
не
жадничай,
чаще
улыбайся).

64

реализации
правового
поведения; реализацию
правового поведения в
деятельности

Содержание работы по Присвоению детьми
моральных и нравственных ценностей
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Воспитание уважительного отношения к окружающим

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; владение речью как средством общения и культуры

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее

Воспитывать уважительное отношение к себе и другим, развитие навыков
взаимодействия и решения конфликтов

Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься;

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формирование стремления радовать старших хорошими поступками и
умения самостоятельно находить общие интересные занятия.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.

Формирование психосоциальных навыков, основанных на ценностных
ориентирах, и практическое применение этих навыков в общении со сверстниками
и взрослыми.
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
включает в себя:
 Формировать ценностное отношение к малой родине, к поддержанию традиций
г.Екатернбурга;
 Воспитывать уважительное отношение к знаменитым россиянам – защитникам
Отечества, писателям, художниками г.Екатеринбурга, Свердловской области
В таблице представлена реализация содержания по Присвоению детьми моральных
и нравственных ценностей в дошкольном возрасте.

65

Таблица. Реализация содержания воспитательной работы по присвоению детьми моральных и нравственных ценностей
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Когнитивный

Дать
детям
первоначальные знания о
правилах
вежливого
общения, научить детей
вежливо общаться со
сверстниками
и
взрослыми

Закрепить
у
детей
правила, что нужно играть
дружно, не обижать друг
друга,
не
отнимать
игрушки.

Эмоциональный

Формировать
желание
общаться
со
сверстниками.
Побуждать детей вежливо
общаться
со
сверстниками
и
взрослыми.
Приучать детей уважать
других
людей,
не
перебивать говорящего
умение
распознавать
эмоции.

Закладывать
основы
умения
распознавать
эмоции.
Закладывать
у
детей
основы умения управлять
своими
собственными
эмоциями.
Воспитывать
умение
слушать товарища, не
перебивать.
Воспитывать тактичность
во
взаимоотношениях
друг с другом, педагогом,
взрослыми.
Воспитывать
умение
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других.
66

Развивать
у
детей
эмоциональный отклик на
нравственные
нормы
и
качества личности таких, как
щедрость
–
жадность,
трудолюбие
–
лень,
правдивость
–
лживость,
внимание
к
людям
–
равнодушие. Развивать умение
распознавать эмоции других и
владеть своими чувствами.
Развивать умение чувствовать
и понимать сверстников и
взрослых
Формировать у детей умение
сопереживать – радоваться
чужим радостям и огорчаться
из-за чужих огорчений.
Формировать
умение

Подготовительная группа
Углублять
представления
детей о доброте, как о
ценном качестве
человека
Расширить
представления
детей об эмоциях, предлагая
их
сравнивать
Вызывать детские отклики
на этические нормы морали:
добро и зло, справедливость,
послушание и непослушание,
жадность и щедрость, правду и
ложь.

Развивать у детей чувства
коллективизма, гуманности
во взаимодействиях детей.
Развивать умение оценивать
поступки других людей с
позиции морали
Развивать эмоциональную
отзывчивость.
Развивать у детей активное
стремление к общению со
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
в
результате,
которого

оценивать поступки других
людей с позиции морали,
говорить о себе без стеснения,
давать объективную оценку
своим поступкам, закрепить
умение распознавать эмоции.
Формировать
умение
определять
эмоциональное
состояние своих сверстников,
знакомых,
родственников,
Формировать детей оценивать
качество
своих поступков и отдельные
черты своей личности
Уважать старших.
Воспитывать умение давать
оценку поступкам людей на
примере сказочных героев.
Подвести к пониманию, что
зло всегда наказуемо и с ним
нужно и можно бороться.
Формировать
социальные
способы
поведения
в
различных ситуациях.
Научить детей ценить
личные отношения (любовь,
уважение,
доверие),
связывающие
их
с
родителями, членами семьи,
сверстниками, педагогами.
Воспитывать
способность
оценивать поступки других
67

формируется
«детское
общество».
Развивать
у
детей
способности произвольного
воспроизведения
различных эмоций в
игровой и коммуникативной
деятельности в
сочетании с выраженным
контролем за своими
мимическими
проявлениями в различных
социальных контекстах.
Воспитывать милосердие,
сострадание, умение
прощать обиды, быть
терпимым.
Развивать
в
детях
правдивость, научить их
понимать,
что
является
неблаговидным проступком,
вырабатывать способность
раскаиваться
в
своих
проступках.
Научить
детей
ценить
личные отношения (любовь,
уважение,
доверие),
связывающие
их
с
родителями, членами семьи,
сверстниками, педагогами.
Развивать способность
владеть собой, быть

людей скорее положительно,
чем отрицательно, прощать
другим людям промахи и
неправильные поступки.

Мотивационного Формировать у
- побудительный умение вежливо

детей

обращаются друг к другу

Закреплять
навыки
доброжелательного
поведения в повседневной
жизни
Побуждать
детей
к
установлению дружеских
контактов
со
сверстниками
Формировать
у детей
умение оказывать помощь
68

Побуждать
детей
формулировать
правила
поведения,
анализировать
собственные
поступки.
Побуждать
ребенка
анализировать
собственные
эмоции и эмоциональные
Состояния.
Побуждать детей стремится
понимать, в чем прав или не

выдержанным,
владеть
самоконтролем; научиться
быть терпеливым, уметь
ждать, ожидать, выжидать.
Воспитывать способность не
ставить свои интересы выше
интересов других людей.
Воспитывать деликатность
— внимание к другим
людям,
стремление
не
обременить
и
не
потревожить других.
Воспитывать
умение
избегать панического страха
за возможные наказания,
провал, поражение.
Развивать решительность —
способность
принимать
решения
в
ситуации
неопределенности
критериев и параметров
выбора.
Развивать у детей умения
сознательно
выполнять
правила
поведения,
подчиняться
общим
требованиям,
установленным в группе,
действовать согласованно,
совместными
усилиями
добиваться
поставленной
цели.

сверстникам
по
собственному
желанию
Воспитывать скромность,
отзывчивость,
желание
быть
добрым
и
справедливым.
Способствовать
формированию
личностного отношения
ребенка к соблюдению
моральных норм
способствовать
одобрению действий того,
кто поступил
справедливо, уступил по
просьбе, поделился
способствовать осознанию
чувства
стыда
за
неблаговидный поступок
учить
искренне
извиняться
за
причиненную обиду.

69

прав товарищ.
Воспитывать
умение
мотивировать свое поведение
Побуждать
проявлять
милосердие к окружающим.
Побуждать
детей
к
проведению
нравственных
дел.
Формировать у детей умения
сотрудничества.
Побуждать детей к созданию
атмосферы
доброжелательности в группе.
Формировать у детей умение
соблюдать правила речевого
этикета.

Побуждать детей проявлять
заботу и чуткость во всех
случаях по собственному
желанию.
Побуждать
детей
испытывать чувство
Товарищества.
Побуждать детей уважать
старших, уважать чужое
мнение.
Поощрять стремление детей
совершать добрые поступки.
Побуждать детей объяснять
поступки других людей.
Побуждать
детей
к
сотрудничеству,
достижению общих целей,
готовности
прийти
на
помощь.
Формировать практические
навыки
культурного
общения в
процессе
диалога
и
монолога
Побуждать детей соблюдать
правила речевого этикета

Содержание работы по воспитанию у детей уважительного отношения к
труду
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и
близких им людях воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать
значимость результатов их труда. Формирование системных знаний о труде взрослых.

Ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о
создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться
представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет
воспитываться уважение к труду.

Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает
знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование
человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают
возможность детям старшего дошкольного возраста установить связь между результатом
труда и деньгами.

Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших
трудовых действий формировать представления о способах обращения ко взрослому и
сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр
расставлять игровой материал по местам.

Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных отношений
включает в себя:
 Формировать знания детей о профессиях и месте работы родителей.
 Формировать представления детей о профессиях, связанных со спецификой
Урала, о промыслах, традициях уральских мастеров.
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию
уважительного отношения к труду в дошкольном возрасте.

70

у детей

Компонент
Эмоциональный

Таблица. Реализация содержания работы по воспитанию у детей уважительного отношения к труду
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Формировать
привычку
к
аккуратности
и
опрятности
(умение
обслуживать
себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых
действий, самостоятельности).
Воспитывать
уважительное,
бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда и
творчества
сверстников
(рисункам, поделкам, постройкам
и т.п.).
Формировать у ребенка бережное
отношение
к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых.
Формировать
положительное
отношение к труду взрослых.
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий.

Воспитывать ценностное
отношение
к
предметному миру как
результату человеческого
труда.
формировать уважение к
труду
людей,
направленному на благо
родного города, села
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное
и
ответственное отношение
к делу, товарищество и
другие
личностные
качества.
Ребёнок
эмоционально
откликается
трудовую
деятельность.
Ребенок с интересом
наблюдает за трудовыми
действиями взрослых по
созданию
или
преобразованию
71

Ребёнку
эмоционально
откликается на труд, все
действия
выполняет
умело, качественно
Формировать
ответственное отношение
к порученному заданию
(умение
и
желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его
хорошо).
Воспитывать уважение и
благодарность к близким
и незнакомым людям,
создающим своим трудом
разнообразные
материальные
и
культурные
ценности,
необходимые
современному человеку
для жизни.
Формировать ценностное
отношение
к
человеческому труду и
его результатам.
Воспитывать ценностное

Побуждать
ребенка
охотно включаться в
коллективные
формы
трудовой деятельности.
Побуждать
ребенка
проявлять старательность
в выполнении трудовых
действий.
Воспитывать осознанное
отношение ребенка к
овладению
трудовыми
умениями.
Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
принять
участие
в
трудовой
деятельности взрослых,
оказать
посильную
помощь, проявить заботу.
Воспитывать
культуру
трудовой деятельности,
бережное отношение к
материалам
и
инструментам.
Побуждать
детей

предметов.
По примеру воспитателя
бережно относится к
результатам
труда
взрослых,
подражает
трудовым действиям.

Мотивационного
- побудительный

Помочь ребенку освоить первые
представления
и
соответствующий
словарь
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада
и участка и т.п.)
Приобщить
детей
к
самообслуживанию (одевание,

Формировать у ребенка
желание трудиться.
Способствовать развитию
самостоятельности,
желания брать на себя
повседневные трудовые
обязанности,
включая
повседневные трудовые
дела в условиях детского
сада и семьи.
72

отношение
к
собственному
труду.
Формировать
умение
достигать
запланированного
результата.
Учить
оценивать
результат своей работы (с
помощью
взрослого).
Воспитывать уважение к
результатам
труда
и
творчества сверстников.
Прививать детям чувство
благодарности к людям за
их труд.
Побуждать
ребенка
бережно относится к
предметному миру как
результату
труда
взрослых,
стремится
участвовать
в
труде
взрослых.
Продолжать
приучать
ребенка
трудиться.
Воспитывать стремление
быть
аккуратным,
опрятным.
Обеспечить
развитие
субъекта и расширять
диапазон обязанностей в
элементарной трудовой
деятельности
по

добросовестно выполнять
трудовые поручения в
детском саду и в семье

Развивать
творческую
инициативу, способность
реализовывать себя в
разных видах труда и
творчества. Продолжать
формировать осознанное
отношение и интерес к
трудовой деятельности,
умение
достигать
запланированного

раздевание,
умывание)
способствовать
развитию
самостоятельности,
волевых
усилий.
Способствовать
приобщению
детей к доступной трудовой
деятельности.
Побуждать
к
самостоятельному выполнению
элементарных
поручений:
готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место
игрушки,
строительный
материал, книги.
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на
участке детского сада.
Способствовать развитию у детей
желания помогать взрослым и
выполнять
элементарные
трудовые поручения: поливать
комнатные растения, сажать лук,
сеять крупные семена, счищать
снег со скамеек, подкармливать
зимующих птиц и пр.
Побуждать оказывать помощь
взрослым.

Ребенок самостоятелен в
самообслуживании, сам
ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенныхдействий
для
достижения
результата.
Поощрять
стремление
детей к выполнению
трудовых обязанностей,
Развивать
желание
охотно включаться в
совместный
труд
со
взрослыми
или
сверстниками.

73

самообслуживанию,
хозяйственно- бытовому
труду
и
конструированию, труду
в природе (в объеме
возрастных
возможностей)
Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее
место и убирать его после
окончания
занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией
(мыть
баночки,
кисти,
протирать стол и т. д.).
Способствовать развитию
интереса
к
труду
взрослых.
Ребенок
активен
в
стремлении к познанию
разных видов труда и
профессий, применению
техники,
современных
машин и механизмов в
труде.

результата.
Развивать
у
ребенка
навыки
самообслуживания
Развивать у детей умение
применять
полученные
представления и умения в
самостоятельной
трудовой деятельности.
Обеспечить
более
широкое включение в
реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками
через
дежурство, выполнение
трудовых поручений на
основе развития позиции
субъекта и усложнения
круга
продуктивных,
коммуникативных
и
творческих
задач,
связанных с трудовой
деятельностью
в
условиях детского сада и
семьи
(в
объеме
возрастных
возможностей).
Развивать
познавательный интерес
к деятельности взрослых
и желание овладеть той
или другой профессией.

Содержание работы по экологическому воспитанию
Содержание программы направлено на воспитание гуманной, социально активной
и творческой личности ребенка лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием
места человека в ней.
Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически
грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в
природоохранной деятельности в своем крае.
Содержание работы реализуется по следующим разделам: животный мир,
растительный мир и грибы, сезонные изменения в природе. Неживая природа, природные
явления. Роль человека в природе.
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве

Формировать обобщенное представление о приспособленности живых
организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные,
некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в
наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).

Формировать обобщенное представление о лесе, парке, водоеме, болоте и
т.д. нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованным живыми
организмами и средой их обитания.

Воспитывать осознанно- правильное отношение к природе, которое
проявляется в том, что дети уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут
понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые
поручения, используя знания о потребностях живых существ.

Формирование умения оказывать посильную помощь в деятельности
взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни
самого человека.
Содержание работы в части, формируемой включает в себя:
 Формировать обобщенное представление о природе Урала, отличительных и
сходных признаках городского и сельского пейзажа, природной зоне Урала;
красоте в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм;
 Формировать представления о географическом расположении Урала, видах
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд;
 Знакомить детей с Красной книгой Урала
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию у детей
уважительного отношения к труду в дошкольном возрасте.

74

Компонент
Когнитивный

Таблица. Реализация содержания воспитательной работы по экологическому воспитанию детей
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Начать знакомить детей с
классификацией
животных.
Помочь детям выделить
признаки, по которым
птиц
объединяют
в
отдельную
классификацию.
Познакомить с разными
видами черепах.

75

Закрепить представления
детей о потребностях
растений в свете, тепле,
питании и поливе.
Познакомить детей с
приспособленностью
листа растения к разным
условиям
обитания
(потребность во влаге).
Закрепить представления
детей о млекопитающих.
Помочь детям по клюву
определять тип питания
птицы
(хищник,
зерноядная, травоядная) и
способ добывания пищи.
Продолжать знакомить с
приспособленностью
к
условиям
обитания
(внешний
вид, образ
жизни).
Познакомить с классом
рыбы и особенностями
строения рыб.
Познакомить
с
приспосабливаемостью
насекомых
к
среде
обитания, способностью
маскироваться,

Закрепить
понятие о
приспосабливаемости
растения
к условиям
обитания.
Закрепить представления
детей о размножении
растения.
Познакомить
с
опылением
растений.
Познакомить детей с
зависимостью
цвета
цветка от места обитания
(лес, луг).
Закрепить понятие почва.
Обозначить
основные
места обитания растений
(сообщества: лес, водоем,
луг).
Познакомить
со
способами размножения
растений.
Продолжать
знакомить
детей с особенностями
приспосабливаемости к
обитанию
в
разных
экосистемах (лес, луг,
водоем).
Познакомить детей с
необычными

Эмоциональный

Учить выражать свои
чувства,
воспитывать
любовь,
нежность
к
природе,
вызывать
восхищение ею.
Воспитывать
способность
переживания чувства радос- ти,
удовольствия
от
рассматривания растения и
общения
с
домашним
животным

Формировать осознание
того, что нужно любить
животных,
птиц,
растения.

Фиксировать
внимание
детей
на
красоте природы, побуждать к формированию
собственных
эстетических оценок и
предпочтений.
Создавать атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.

76

значением маскировки.
Познакомить детей с
животными, живущими в
двух
стихиях,
особенностями строения
животных,
трансформацией
в
течение
развития
животного (на примере
лягушки).
Познакомить детей с
классом
пресмыкающиеся и его
разнообразием. Помочь
детям выделить основные
отличия
животных,
принадлежащих к классу.
Вызывать сочувствие
к растениям, животным,
людям.
Воспитывать
чувство
единения с природой,
умение
проводить
мысленные и словесные
диалоги с объектами
природы.
Создавать атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.

земноводными (тритон,
саламандра и др.)

Формировать
эмоциональную
отзывчивость
к
эстетической
стороне
окружающей природы.
Воспитывать
чувство
ответственности за свое
отношение к природе.
Создавать атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.

Мотивационного
побудительный

Воспитывать любовь к
природе, восхищение ею.
Создавать
атмосферу
эмоциональноэстетических
переживаний,
используя
литературные
художественные
произведения.
- Создавать условия для
формирования интереса
детей к природе и
природным
явлениям;
поощрять
любознательность детей
при ознакомлении
с
объектами природы.
Воспитывать
желание
помогать растениям.

Воспитывать
познавательный интерес
к природе.
Развивать
наблюдательность
и
желание
общаться
с
природой.
Поощрять желание детей
отражать
свои
впечатления
от
изменений в природе.

77

видеть
эстетическую
красоту
растений,
бережно относиться к
ним, желание ухаживать
за объектами природы
формировать
представление детей о
красоте природы страны
правилах поведения на
природе.

Воспитывать гуманное
отношение к природе,
желание сберечь и
сохранить красоту
природы.
Продолжать
содействовать усвоению
детьми норм и правил
поведения в природе.
4.
Формировать
позицию помощника и
защитника
природы,
воспитывать
ответственность за свое
отношение к природе.

Содержание работы по воспитанию уважительного отношения
к истории, культуре других стран и народов
Содержание работы в обязательной части направлено на:

Формирование первичной целостной картины мира;

Расширение географического и исторического кругозора детей;

Формирование толерантности на основе представлений о взаимосвязи и
взаимозависимости жизни людей, живущих в разных странах,

Формирование толерантного отношения и интереса к людям разных
культур.

Сравнение культурных традиций, существующих в разных странах и
связанных с какой-то простой и понятной детям стороной повседневной жизни
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на:
 Формирование толерантного отношения к народам, проживающим на Урале, к их
традициям и культуре.
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию у детей
уважительного отношения к истории, культуре других стран и народов.
Таблица. Реализация содержания работы по воспитанию у детей уважительного
отношения к истории, культуре других стран и народов
Компонент
Старшая группа
Подготовительная группа
Формировать понятие о Дать детям первичных представления:
(название
страны,
том, что люди не похожи -географические
друг на друга, но все равны региона, города, их местонахождение,
язык, символика, столица России);
-исторические (достопримечательности
страны,
города);
-естественно-научные
(характерные
природные
особенности:
ландшафта,
растительного и животного мира);
- социальные (традиции, этикет,
национальные блюда, характерные
ремёсла, литературные герои)
Эмоциональный
Воспитывать уважение к Воспитывать
эмоциональнодругим народам на земле
положительное отношение к культуре и
Воспитывать
у
детей традициям разных стран и нардов,
доброжелательное
проживающих в России и на Урале.
отношения
к
представителям
другой
национальности (расы)
Мотивационного - Побуждать
детей Воспитывать интерес к другим странам и
побудительный
стремиться узнавать новое о народам
Формировать
стремление
к
других странах и народах
позитивному
взаимодействию
с
представителями
других
рас
и
национальностей, отражение в речи общих
толерантных установок и мотивов
Формировать
потребность
к
познанию мира и ценностей культуры
Когнитивный

78

Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к здоровью
Содержание работы в обязательной части включает в себя:

Формировать у детей представление о себе как отдельном человеке;

Дать первоначальные знания о здоровом образе жизни; о пользе
физического здоровья; о пользе психического здоровья; о пользе социального здоровья

Формирование умения рассказать о способах заботы о себе и окружающем
мире;

Формированием привычки к чистоте, соблюдению гигиенических
требований, с подвижным образом жизни, представлениями об окружающей среде и ее
воздействии на здоровье человека.

Показать модели здорового поведения.

Формирование у детей представление об организме человека

Формирование представления о том, что вредно, а что полезно.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Способствовать овладению основами культурно-гигиенических навыков.

Знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной
двигательной деятельности. Учить понимать, как влияют физические упражнения на
организм человека, на его самочувствие.

Формировать у детей представления о продуктах питания, блюдах, их
значения в сохранении здоровья;

Формировать у детей базовые представления о формировании ценностей
здорового образа жизни и традиционных видах физической активности.
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений включает в себя:
 Знакомить со способами закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала; народными традициями в
оздоровлении;
 Формировать у детей умения выбирать одежду в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего Урала;
 Формировать у детей представления о традиционных для Среднего Урала
продуктах питания и блюд.
В таблице представлена реализация содержания по воспитанию у детей
ценностного отношения к здоровью в дошкольном возрасте.

79

Таблица. Реализация содержания работы по воспитанию у детей ценностного отношения к здоровому образу жизни
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Когнитивный

Закрепить
последовательность
действий при умывании и
знания о
назначении
предметов туалета
Познакомить детей с
правилами
личной
гигиены и правильным,
бережным отношением к
своему здоровью.
Показать необходимость
употребления в пищу
овощей, фруктов и хлеба
дать
детям
представления
об
основах безопасности.
Формировать
представление
о
правилах
поведения
дома, во дворе и на
улице, во время игр

Способствовать
формированию
представлений детей о
пользе и вреде еды для
организма.
Закрепить
знания
о
культурногигиенических навыках.
Познакомить детей со
строением организма.
Дать
детям
представления
об
основах безопасности.
Продолжать
формировать
представление
о
правилах
поведения
дома, во дворе и на
улице, во время игр
Расширять
представления о работе
служб спасения («скорая
помощь»,
пожарные, полиция).

Формировать представления
о строении тела человека.
Познакомить
детей
со
строением скелета человека,
мышцами, их функциями.
Расширить представления о
пользе витаминов о том, в
каких
продуктах
они
содержатся.
Формировать
у
детей
элементарное представление
о микробах
Формировать представления
детей о профессиональной
деятельности медицинских
работников
Формировать представления
о зависимости здоровья от
двигательной
деятельности
Уточнить
представления
детей о предметах личной
гигиены
Закрепить знания о способах
безопасного поведения.

Закреплять знание правил и
приемов
сохранения
здоровья.
Закрепить
элементарные
знания об органах человеческого
тела
и
их
функционировании.
Формировать
представления детей о
способах оказания первой
медицинской помощи.
Систематизировать
представления
детей о
вредных
и
полезных
продуктах.
Закрепить
знания
о
предметах, необходимых
для работы врача.
Расширить представления о
причинах возникновения
инфекционных
заболеваний.
Развивать представления
о связи состояния
здоровья и состояния
окружающей среды и

80

Эмоциональный

Воспитывать заботливое
отношение к
своему
телу.
Побуждать
детей
получать удовольствие в
ходе
выполнения
простейших умений и
навыков
гигиенической культуры.

Воспитывать бережное
отношение к своему
организму,
умение
оценивать себя и свое
состояние.
Побуждать
детей
получать удовольствие в
ходе
выполнения
простейших умений и
навыков
гигиенической культуры,
процессов
самообслуживания.

Воспитывать
осознанное
отношение к потреблению
пищи.
Воспитывать
осознанное
отношение к потребностям
своего организма
Воспитывать
ценностное
отношение
к
своему
здоровью и
здоровью окружающих.

Мотивационного побудительный

Формировать у детей
стремление
соблюдать
гигиенические навыки.
Воспитывать
желание
быть чистыми и
аккуратными.

Побуждать
детей
соблюдать элементарные
правила гигиены (моет
руки
с
мылом,
пользуется
расческой,
носовым
платком,

Заинтересовать
проблемой
сбережения своего здоровья
способствовать
развитию
интереса
к
нормам
и
правилам
ЗОЖ,
здоровьесберегающего

81

навыки взаимодействия с
окружающей средой.
Закреплять представления
детей о составляющих
здоровья.
Систематизировать
представления о видах
спорта.
Воспитывать
осознанное
отношение
к
своему
здоровью, понимание
необходимости заботиться
о нем.
Воспитывать
у
детей
ценностное отношение к
здоровью и жизни.
Развивать осознанное
отношение к привычкам,
расширять
представление о
полезных и вредных
привычках.
Помочь детям осознать
самоценность
своей
и
ценность жизни другого
человека.
Воспитывать желание быть
здоровым, сохранять и
укреплять здоровье
Совершенствовать навыки
безопасного поведения
Укреплять уверенность в

Приучать
детей
к
выполнению
режима
дня.
Формировать
потребность правильно
вести себя дома и на
улице,
избегать
получения травмы.
Формировать интерес к
физической культуре и
спорту.
Формировать интерес к
правилам
здоровьесберегающего и
безопасного поведения.

прикрывает
рот при
кашле).
Приобщать
детей
к
здоровому образу жизни.
Воспитывать
желание
быть
чистыми
и
аккуратными.
Побуждать
детей
соблюдать элементарные
правила поведения на
улице и в транспорте,
элементарные
правила
дорожного движения.
Формировать интерес к
физической культуре и
спорту.
Побуждать
детей
проявлять
самостоятельность
здоровьесберегающей
компетентности
в
разных видах детской
деятельности
и
поведении.

82

поведения.
Воспитывать желание быть
здоровыми.
Воспитывать
чувство
ответственности за личную
безопасность,
желание
оказать
помощь
другим
людям.
Совершенствовать
навыки
пользования
предметами
личной гигиены.
Укреплять потребность в
занятиях физкультурой
Формировать
заинтересованность
к
здоровьесберегающей
деятельности.
Воспитывать
умения
соблюдать правила по охране
жизни и здоровья во время
экстремальных
ситуаций
(грозы, наводнения, пожара и
пр.).
Формировать
осмотрительное отношение к
опасным для жизни и
здоровья ребенка ситуациям.

необходимости
ведения
здорового образа жизни
Укреплять потребность в
занятиях физкультурой
Закреплять
у
детей
желание
сознательно
использовать свои знания и
умения
в обыденной
жизни,
придерживается
здорового образа жизни.
Развивать
самостоятельность детей в
выполнении гигиенических
процедур.
Развивать
умение
описывать
состояние
своего здоровья.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы воспитания с учетом возрастных особенностей
воспитанников
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Формы работы с детьми
В таблице представлены формы работы с детьми при реализации Программы
воспитания.
Таблица
Формы работы с детьми
Самостоятельная
Совместная
Индивидуальная
НОД
деятельность
деятельность
работа
(самодеятельность)
Предполагает
Реализуется через Это деятельность Предполагает свободную
организацию разных организацию
педагога,
деятельность
видов
культурных различных видов осуществляемая с воспитанников
в
практик.
учетом
детской
условиях
созданной
Строиться:
деятельности или особенностей
педагогами (в том числе
 На
их интеграцию с развития каждого совместно с детьми)
субъектной
ребенка.
использованием
развивающей предметно(партнерской,
разнообразных
пространственной
равноправной)
форм и методов
образовательной среды;
позиции взрослого и работы,
выбор
Обеспечивает
выбор
ребёнка;
которых
каждым
ребенком
 На
осуществляется
деятельности
по
интересам;
диалогическом (а не педагогами
самостоятельно в
Позволяет
ему
монологическом)
от
взаимодействовать
со
общении взрослого зависимости
контингента детей,
сверстниками
или
с детьми;
83

 На

действовать
индивидуально;
Содержит
в
себе
проблемные ситуации и
направлена
на
самостоятельное
решение
ребенком
разнообразных задач;
Позволяет на уровне
самостоятельности
освоить
(закрепить,
апробировать) материал,
изучаемый в совместной
деятельности
со
взрослым.

уровня освоения
Программы
и
решения
конкретных
со образовательных
и задач.

продуктивном
взаимодействии
ребенка
взрослыми
сверстниками;
 На
партнерской форме
организации
образовательной
деятельности
(возможностью
свободного
размещения,
перемещения,
общения детей и
др.)

84

Способы реализации Программы воспитания
Способы реализации рабочей программы воспитания представлены в основной
образовательной программе сада.
Методы реализации Программы воспитания
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется
в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления,
применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.
Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой
конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Методы реализации рабочей программы воспитания представлены в основной
образовательной программе детского сада.
Средства реализации Программы воспитания
Для воспитания детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации рабочей
программы воспитания — совокупность материальных и идеальных объектов:
 Демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
 Визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 Естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 Реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и
др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие
деятельности детей:
 Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 Игровой (игры, игрушки);
 Коммуникативной (дидактический материал);
 Чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 Познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
 Музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.)

85

Особенности воспитательной деятельности разных видов и культурных практик
Рабочая программа воспитания базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении
культурологического подхода к формированию личности ребенка. Культурные практики детской деятельности включают освоение
культурных норм, способов действий, развитие творческого потенциала воспитанников. Виды и формы культурных практик представлены в
таблице.
Таблица
Виды и формы культурных практик
Виды практик
Акции

Особенности организации
Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
достижения какой-либо общей цели.

Формы проведения
 Экологическая акция
 Патриотическая акция
 Социальная акция

События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни).

Досуги

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная

Праздники и

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни детей
86






Физкультурные досуги
Музыкальные
Литературные досуги
Кружки













Чтение художественной литературы
Литературные КВН, викторины
Творческие конкурсы
Театрализованные игры
Библиотечные встречи
Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание музыкальных произведений
Праздник к определенной дате

развлечения

Изготовление
выставки

дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они
оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. «Надо помочь
ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее
мыслить и глубже чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или
информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
Функции участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть,
что в основе данной формы лежит предметно-практическая деятельность.
Именно поэтому логично предположить, что при изготовлении выставки
необходимы те, кто организует совместное и индивидуальное творчество
и те, кто непосредственно выполняет задания. С точки зрения
организации пространства и времени видно, что эта форма является
дискретной. В воспитательных целях изготовление выставки, газеты,
летописи и т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта
деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, а
также для отдыха.

 Литературный праздник
 Музыкальный
 Экологический






Газеты
Изготовление самодельных книг
Изготовление летописи
Макеты
Стенгазеты

Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них).

Творческая
мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например,. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).

87

 Мастер класс
 Конкурсы
 Изготовление продуктов детской деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование,
аппликация, творческие работы), Изготовление
книг-самоделок, детских журналов,
 Составление маршрутов путешествия на
природу,
 Оформление коллекции,
 Создание продуктов детского рукоделия и
занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»),
 Просмотр познавательных презентаций,
 Оформление
художественной
галереи,

Клубы по
интересам

Концерт

Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на
длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут иметь
различную направленность.
Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами». Другими
словами, концерт- это, представление, предполагающее демонстрацию
выступающими для зрителей художественных номеров.










книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»),
Игры и коллекционирование
Спортивные клубы,
Литературные клубы,
Музыкальные клубы, клубы любителей песни,
Театральные клубы
Танец,
Песня,
Театральная миниатюра

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим
себе).

Проекты

Тематические
недели

Совместная игра

Ситуации

Это способ организации педагогического процесса, основанный на
взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по
достижению поставленной цели.
Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы,
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого подхода к
осуществлению воспитательно-образовательной работы в детском саду,
который позволяет вовлечь педагогов, родителей и детей в активную
поисково - исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения,
обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной
общественно полезной направленности, но полезны для развития и
воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое
воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: р.

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
88

Проекты по направлениям воспитательной работы

По направлениям воспитательной работы








Деловые игры,
Сюжетно-ролевые,
Игры на местности,
Спортивные игры,
Познавательные и д.
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные
игры)
 Беседы

общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

Игра путешествие

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях воспитанники приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее,
а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с
трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой
деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель
формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым
посильную помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при которой
решается целый ряд педагогических
задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих. Играпутешествие – не просто созерцание какого-либо действа со сцены, а
передвижение, чередование различных видов деятельности.

89


















Проблемные ситуации
Беседы по картинам
Составление рассказов
Рассматривание и обсуждение иллюстрации
Рассматривание альбома
Речевые игры
Обсуждение мультфильмов
Виртуальная экскурсия
Заучивание из лит произведений
Письма – обращения
Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов

Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства





Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических
целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые
наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств
ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы
становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые
семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных
эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими
любви, заботы, сопереживания.
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте.
Ребенок особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность в
общении со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей
к ребёнку, их забота о нём вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно
восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими
условиями:
- каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать
свои традиции;
- семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей
нужно создавать специальный круг семейных знакомств по принципу дружбы семей и
дружбы по интересам;
- дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех
членов работу;
- в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения,
деятельности каждого её члена;
- семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в
помощи другим семьям и детям;
- семья должна постоянно интересоваться успехами ребёнка, знать круг его общения,
друзей;
- в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным
играм, праздникам и т. д.
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МБДОУ выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Оказать помощь современной семье в правильной организации воспитания ребёнка
– главная задача педагогического коллектива.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
90

иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач—
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников используются как индивидуальные, так и коллективные формы работ
Таблица
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Беседа

Консультации
Родительские
собрания.
Дни открытых
дверей, открытые
занятия,
тематические
развлечения,
праздники,
конкурсы,
викторины, игры.

Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. По итогам
анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие
вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает
педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),
содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
Это
наиболее
распространенная
и
доступная
форма
индивидуальнойработы с родителями (законными представителями)
воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может
быть и заранее предусмотрена.
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется программными
задачами рабочей программы воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу детского сада, методы
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.

Наглядная информация –это форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются
Наглядная
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на
информация
вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в
детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и
педагогической литературы.
План работы по взаимодействию с семьями воспитанников подробно представлен в
основной образовательной программе детского сада и в адаптированной
образовательной программе детского сада.
91

Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов МБДОУ
Таблица

Заместитель
заведующего по
ВМР

Медицинский
персонал

Воспитатель

Музыкальный

Функциональные обязанности педагогов и специалистов по реализации Рабочей программы воспитания
Основные виды деятельности:
 Организует текущее и перспективное планирование воспитательной работы в ДОУ
 Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует повышению их самообразования, обобщению
инновационного педагогического опыта работы, повышению квалификации воспитателей, развитию их
творческих инициатив.
 Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных технологий.
 Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических работников, в проектировании
развивающей среды.
 Осуществляет контроль за качеством воспитательно-образовательного процесса, обеспечением уровня
подготовки воспитанников.
 Организует повышение квалификации профессионального мастерства педагогов ДОУ через разные формы
методической работы (педсоветы, методические объединения, семинары и практикумы, конкурсы
профессионального мастерства и др.)
 Организует и проводит педагогические советы, методические советы и объединения, открытые просмотры
педагогов.
Основные виды деятельности:
 Организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
 Осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил;
 Осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания.
Основные виды деятельности:
 Организует проведение специально – организованных занятий по всем направлениям Рабочей программы
воспитания воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
 Организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;
 Консультирует родителей
Основные виды деятельности:
92

руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Педагог —
психолог

Учитель-логопед

 Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей в соответствии с содержание рабочей
программы воспитания;
 При подборе музыкального, песенного репертуара использует в работе с детьми элементов
психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
Основные виды деятельности:
 Составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического и двигательного
развития детей;
 Разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе;
 Проведение физкультурных занятий и праздников;
 Проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых консультаций,
семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.
Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в освоении рабочей программы воспитания.
Основные виды деятельности:
 Вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками
словообразования и словоизменения, связной речи в соответствии с содержанием рабочей программы
воспитания
 Консультирует педагогов и родителей.

93

Сотрудничество с социальными партнерами
Детский сад не может существовать изолировано от города и страны в целом. Значение социума для дошкольника также велико, как и
значение семьи. Именно здесь сходятся воедино задачи общества и ДОУ – это заинтересованность в воспитании нравственных сторон
личности и патриотизма будущего гражданина.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования - установление прочных связей с социумом, как главного акцентного
направления дошкольного образования.
Приоритетным направлением является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение
и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка
к жизни в современном обществе.
Социальными партнерами МБДОУ детского сада являются:
- Детская городская библиотека № 18 (ознакомительные экскурсии; посещение тематических досугов по произведениям детских писателей,
развивающие игровые программы);
- МБУ ИМЦ Кировского района г.Екатеринбурга (участие в мероприятиях);
- МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии» ( конкурсное движение).
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ,
расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Сотрудничество с учреждениями социокультурной сферы микрорайона и города позволяет укреплять физическое здоровье и
удовлетворять познавательные потребности детей, обогащать эстетический опыт, расширять кругозор, приобщать к истокам народной
культуры.

94

2.5.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Психолого – педагогические и социальнопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка воспитательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять воспитаннику радость, а
воспитательные ситуации должны быть увлекательными.
Педагоги:
- проявляют уважение к личности воспитанника и развивают демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создают условия для принятия воспитанником ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
- обсуждают вместе с воспитанниками возникающие конфликты, помогают решать
их, вырабатывать общие правила, учит проявлять уважение друг к другу;
- обсуждают с воспитанниками важные жизненные вопросы, стимулируют
проявление позиции ребенка;
- обращают внимание воспитанников на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
- обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов дошкольного учреждения, и
включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Материально – техническое обеспечение Программы воспитания
Материально – техническое обеспечение рабочей программы воспитания
подробно представлено в основной образовательной программе детского сада и в
адаптированной образовательной программе детского сада.
Методическое обеспечение Программы воспитания
Методическое обеспечение рабочей программы воспитания подробно
представлено в основной образовательной программе детского сада и в
адаптированной образовательной программе детского сада.
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий в ДОУ
Традиция для МБДОУ - это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые
весьма ценны в плане нравственной составляющей для ребенка и взрослых людей, его
окружающих. Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику.
Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже заранее
могут распланировать совместную с родителями и детьми работу. Для детей младшего
дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего
дошкольного возраста – это возможность приобрести определенный социальный опыт.
Нравственный, эстетический опыт возможен в процессе соблюдения сложившихся
традиций дошкольной организации, а также появления новых традиций, отвечающих
требованиям и интересам коллектива детей и взрослых.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

95

Особое внимание в Рабочей программе воспитания уделяется возможности
реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию
разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным
областям ОП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской
деятельности.
Согласно определению воспитания, в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273ФЗ воспитательная работа должна включать:

Патриотическое воспитание

Правовое воспитание

Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей

Воспитание у детей уважительного отношения к труду

Экологическое воспитание

Воспитание уважительного отношения к истории, культуре других стран и
народов

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых
результатов освоения рабочей программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ отражает мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому
направлению рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и
ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения
реализации основной образовательной программы и рабочей программы воспитания
календарный план воспитательной работы соответствует комплексно - тематическому
планированию работы с воспитанниками и отражается в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ОП предусматривает
разделение на периоды, каждая из которых может занимать от одной до четырех недель, то
в календарном плане воспитательной работы отражаются мероприятия, обеспечивающие
реализацию всех шести направлений рабочей программы воспитания, соответствующих
тематике данного периода, учитывается возможность интеграции разных направлений
рабочей программы воспитания в одном мероприятии.
Ответственными за то или иное мероприятие будут являться как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ. Ответственные назначаются в соответствии с
уровнем мероприятия:
 Руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
 Заместитель заведующего по ВМР, воспитатель – мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или
нескольких возрастных групп;
 Ответственный по ПДД – мероприятия, мероприятия по профилактике детского
дорожно – транспортного травматизма;
 Музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне;
 Инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие реализацию
двигательной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы включает воспитательные мероприятия
в соответствии с календарными праздниками российского и международного значения и
утверждается ежегодно на педагогическом совете.
96

В таблице представлен перечень знаменательных дат и праздников, на
основе которых осуществляется планирование рабочей программы воспитания.

97

Таблица
Календарь образовательных событий
Календарная
неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
01.09 – 03.09

СЕНТЯБРЬ
3 неделя
13.09 – 17.09

Дата и название
праздника (события)
01.09
День знаний
09.09
День рождения детского
писателя
Б. Заходера
09.09
Международный день
красоты
13.09
День парикмахера
15.09
Российский день леса
15.09
День рождения велосипеда
18.09
(3-я суббота)
Международный день сока
в России

СЕНТЯБРЬ
4 неделя
20.09 – 24.09
СЕНТЯБРЬ
5 неделя
27.09 – 01.10

21.09
Всемирный день мира
Неделя дорожной
безопасности
27.09
День дошкольного
работника

Краткая информационная справка
1 сентября- настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних или
высших учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как День знаний.
Заходер Борис Владимирович (1918–2000) — советский писатель и поэт, сценарист, переводчик. Приобрёл
широкую известность как детский писатель, на чьих книгах выросло не одно поколение детей.
Неиссякаемые источники красоты - природа, музыка, литература, изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя красота. Официальный статус международного
праздника День красоты получил в 1995 году
День парикмахера – международный профессиональный праздник парикмахеров, стилистов, универсалов,
модельеров. Торжество имеет неофициальный статус.
Мероприятия начинаются 15 сентября и длятся три дня. Это один из самых крупных экологических
праздников РФ. В это время по всей России проходят мероприятия, направленные на сохранение лесов.
15 сентября – День рождения велосипеда Первый велосипед с педалями и рулем был построен в России
крепостным кузнецом Артамоновым. Именно на нем первый велосипедист прикатил из Верхотурья на Урале
в Москву.
По мнению специалистов, соки должны быть в рационе каждого человека, особенно в холодные времена года
(осенью и зимой), когда витамины особенно важны для четкого функционирования организма.
Каждый
год
21
сентября
международная
общественность
отмечает Международный
день
мира (InternationalDayofPeace). Этот День Генеральная Ассамблея ООН объявила днем укрепления идеалов
мира среди всех стран и народов — как на национальном, так и на международном уровне.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
27 сентября - новый общенациональный - День воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в этот
день в 1863 году в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.

98

01.10
Международный день
пожилого человека
01.10
Международный день
музыки

01.10
Всемирный день улыбки
(первая пятница октября)
ОКТЯБРЬ
1 неделя
04.10 – 08.10

04.10
Международный день
врача
04.10
Всемирный день животных
05.10
День учителя
06.10
Всемирный день охраны
мест обитания

ОКТЯБРЬ
2 неделя
11.10 – 15.10

11.10
Всемирный день девочек
14.10

Праздник был учрежден по инициативе ООН в декабре 1990 года. Сама дата дня пожилого человека выбрана
неслучайно. Именно осень все поэты и писатели всегда воспевали как золотую пору, и старость тоже, как
оказывается, называют золотым временем. Люди стали дольше жить, а значит и закат жизни приносит такие
же радости, как и другие периоды жизни.
По образному выражению русского композитора А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По решению
ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён Международный день музыки. Все музыканты мира отмечают
праздник большими концертными программами, а художественные коллективы открывают новый
концертный сезон
О пользе улыбки знают, наверное, все. Улыбающиеся люди выглядят моложе, живут дольше и располагают к
себе окружающих. В первую пятницу октября отмечают Всемирный день улыбки. Почему такая странная
дата? Ответ прост: это торжество всегда выпадает на пятницу, потому пятница сама по себе располагает к
улыбке (ведь впереди целых два выходных), а в октябре празднование проходит потому, что октябрь - это
середина осени, когда у многих начинается хандра (День улыбки же призван эту хандру прогнать).
Кстати, у праздника даже есть свой девиз - «Сделай доброе дело. Помоги появиться хотя бы одной улыбке!»
Врач - это не просто профессия, это посвящение себя служению другим людям. Высшей наградой любого
врача является здоровье пациентов. В 1971 году была создана международная организация «Врачи без
границ», помогающая людям более чем в 80 странах мира, когда в результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира к
проблемам животных и организовывать разнообразные мероприятия по их защите, был учреждён праздник Всемирный день животных. В России он отмечается с 2000 г.
День учителя в России отмечается ежегодно 5 октября. Учителя передают ученикам знания, умения и
навыки, проводят воспитательный процесс. Они ведут работу по становлению и преобразованию личности.
Им посвящен профессиональный праздник.
Ежегодно 6 октября во всем мире отмечают Всемирный день охраны мест обитаний — международный
праздник, призванный привлечь внимание человечества к проблеме сохранения среды обитания фауны
планеты Земля. Этот праздник был учреждён в 1979 году в рамках Бернской конвенции о сохранении
европейской дикой природы и естественной среды обитания.
На свете есть множество самых разных праздников. Есть свой праздник и у юных принцесс всей планеты –
это Международный день девочек. Инициатором создания и введения данного праздника стала Рона Эмброуз
– канадский министр по делам женщин. Официально Международный день девочек был провозглашен
Организацией Объединенных Наций в 2012 году.
У людей имеется пять органов чувств, но самым информативным является зрение. Человек получает 90%
99

Всемирный день зрения
15.10
День собирания
осенних листьев

16. 10
Всемирный день хлеба

20.10
День повара
ОКТЯБРЬ
4 неделя
25.10 – 29.10

28. 10
День бабушек и дедушек

28.10
Международный день
анимации
НОЯБРЬ
1 неделя
01.11 – 03.11

03.11
День рождения детского
писателя С. Маршак
04.11
День народного единства
11.11

информации об окружающем его мире через глаза. С целью оказания помощи людям, которые имеют
ослабленное или атрофированное зрение, а также пропаганды профилактики зрительной функции в 1998 г.
ВОЗ был учрежден Всемирный день зрения.
15 октября — День собирания осенних листьев, дети, да и взрослые часто собирают осенние листья, чтобы
сделать различные картины или подделки из них.
Один из самых популярных продуктов в мире – это хлеб. Праздник – Всемирный день хлеба (WorldBreadDay)
отмечается ежегодно 16 октября.
Праздник был учрежден в 2006 году по инициативе Международного союза пекарей и пекарей-кондитеров. А
выбор даты обусловлен тем, что 16 октября 1945 года была создана Продовольственная и
сельскохозяйственная организация ООН, которая занималась решением проблем в развитии сельского
хозяйства и его производства.
Международный день повара и кулинара – профессиональный праздник специалистов, чья работа связана с
кулинарией. В России в 2021 году Международный день повара отмечается 20 октября и проходит на
неофициальном уровне 18 раз. Цель праздника – демонстрация важности и значимости этой профессии для
сообщества, обмен опытом.
День бабушек и дедушек отмечается ежегодно 28 октября в 30 странах мира. В России его впервые отметили
в 2009 году. Выбор даты не случаен. В древние времена именно 28 октября у славян проходил праздник
почитания семьи. Традиционно в этот день в России бабушкам и дедушкам дарят комнатные растения,
композиции из осенних цветов, выражают любовь и искреннюю признательность за оказанную помощь и
заботу.
Международный день, который отмечается ежегодно 28 октября, был учрежден по инициативе французского
отделения Международной ассоциации анимационного кино. 28 октября 1892 года — в Париже художник и
изобретатель Эмиль Рейно созвал зрителей на новое, доселе никем не виданное зрелище — «оптический
театр». Талантливый изобретатель впервые публично продемонстрировал свой аппарат праксиноскоп,
который показывал движущиеся картинки.
3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак — русский советский поэт, драматург и переводчик,
литературный критик, сценарист. Автор популярных детских книг.
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат российской истории. Люди разного вероисповедания и
разных сословий земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы освободить Москву от польсколитовских захватчиков.. Под предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже - и вся Москва.
11 ноября 2021 года - 120-летний юбилей знаменитого писателя-натуралиста, художника Евгения Ивановича
100

День рождения детского
писателя Е.Чарушина

12.11
День синички

13.11
Всемирный день доброты
НОЯБРЬ
3 неделя
15.11 – 19.11

16.11
Всемирный день
толерантности
(терпимости)

18.11
День рождения Дед
Мороза

21.11
Всемирный день
приветствий
23.11
День рождения детского
писателя Н.Носова
28.11
День матери

Чарушина.
Евгений Чарушин – первый художник-анималист, с которым знакомятся малыши. Рассказы Бианки,
Пришвина, стихи Маршака с его иллюстрациями открывают им мир природы. Несколько поколений выросли,
знакомясь с животным миром по книжкам Чарушина.
Ежегодно 12 ноября в России отмечается Синичкин день. Праздник был утвержден по ходатайству Союза
охраны птиц РФ. В этот день синицы, чувствуя холод, начинают подлетать к человеческому жилищу. А люди
делают для них и развешивают на ветвях деревьев кормушки с кормом: тыквенными семечками, несоленым
салом или арахисом.
Всемирный день доброты – праздник действия. Независимо от того, сколько человеку лет, где он живет и
какая у него профессия, он может сделать добро: увидеть положительное в сложной ситуации, чтобы
вдохновить других; прислушаться к друзьям и семье; поделиться временем, энергией и средствами, чтобы
помочь миру, в котором он живет, стать лучше.
Население Земли состоит из представителей различных культур, исповедующих разную религию, имеющих
разнообразные традиции. Каждая личность индивидуальна, и насилие не должно иметь место в жизни людей.
Человечество должно научиться уважать не только себя, но и свой народ в частности, выступать против
любого рода проявления дискриминации и устранять сложившиеся стереотипы. Проявляя терпимость, мы
способствуем прекращению воин и разногласий.
Ежегодно в декабре, когда вся страна начинает готовиться к встрече Нового года, во всех общественных
местах и на главных площадях появляются два символических персонажа – Дед Мороз и Снегурочка.
Доброму зимнему волшебнику уже более 2000 лет. Точный его возраст никто не знает. Впервые праздник
прошел в 2005 году в рамках проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза», который реализует
Правительство Вологодской области РФ совместно с Правительством Москвы. Великий Устюг официально
признали вотчиной Дедушки Мороза в 1999 году. Дату праздника придумали дети. Они решили, что Дед
Мороз родился в период сильных холодов. Поскольку в Великом Устюге морозы начинаются с 18 ноября, эта
дата и стала официальным Днем рождения Деда Мороза.
Как приятно увидеть радостного и приветливого человека, который при встрече буквально «заряжает»
позитивом и оптимизмом. Благодаря таким жизнерадостным и дружелюбным людям в календаре возник
необычный праздник – Всемирный день приветствий. Он проходит ежегодно 21 ноября.
23 ноября 2021г исполняется 113 лет со дня рождения одного из лучших советских детских писателей. Его
рассказы и сказки в любую историческую эпоху, для читателей любого возраста звучат очень весело, легко и
свежо. В очередной тематический день вспоминаем с детьми замечательного писателя и его произведения.
Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье
ноября. Мама - почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого человека на Земле. Пока
рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В праздничный день каждый ребёнок, будь ему
101

5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме
ДЕКАБРЬ
1 неделя
29.11 – 03.12

30.11
Всемирный день
домашних животных
30.11
День рождения детского
писателя В.Драгунского
04.12
День заказов подарков и
написания писем деду
Морозу

ДЕКАБРЬ
2 неделя
06.12 – 10.12

08.12
Международный день
художника

09.12
День героев Отечества

10.12
Всемирный день футбола
ДЕКАБРЬ
3 неделя
13.12 – 17.12

13.12
День медведя

Ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день домашних животных. Он посвящен всем
одомашненным человеком животным и служит напоминанием всему человечеству об ответственности за
«братьев наших меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова Маленького принца из
произведения Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», которые обращены
ко всем людям.
Советский писатель, автор рассказов для детей Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913 года
в Нью-Йорке (США) в семье эмигрантов из России.
4 декабря отмечается очень интересный и особенный праздник, посвящённый наступающему Новому году, –
День заказов подарков и написания писем Деду Морозу. Он посвящён всем, кто верит в этого зимнего
волшебника и с нетерпением ждёт чудесный праздник – Новый год.
Обычно именно 4 декабря во многих странах мира почтамты начинают предоставлять услуги по отправке
писем Деду Морозу
8 декабря отмечается Международный день художника, который был учреждён в 2007 году Международной
Ассоциацией «Искусство народов мира».
Это не единственная дата, связанная с профессией художника. Украина празднует этот день в октябре, а в
России он отмечается в отдельных регионах в разные дни – Курская область празднует День художника 9
августа, а Липецкая – 25 декабря.
День Героев Отечества в России — это памятная дата, которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она
установлена Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О внесении
изменения в статью 1-1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России».
Надо сказать, что свою историю данный праздник ведёт ещё с 18 века. Эта декабрьская дата приурочена к
выдающемуся событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила орден
Святого Георгия Победоносца. В те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть,
отвагу и смелость.
Ежегодно 10 декабря в мире пока неформально, но традиционно отмечается Всемирный день футбола. Таким
образом международное сообщество отдает дань этому виду спорта, который для многих миллионов не
просто игра, а стиль жизни.
День медведя отмечается в нашей стране ежегодно 13 декабря. В русском фольклоре медведю посвящено
множество различных произведений. Тут и сказки, где его уважительно величают Михаилом Потапычем,
множество разнообразных присказок, наговоров и пословиц. Издавна медведя принято считать сакральным
символом, покровителем нашей страны. Так что этот праздник особенно близок любому жителю нашей
необъятной и могучей Родины. В этот день, предки считали, что все медведи закапываются по берлогам.
102

ДЕКАБРЬ
4 неделя
20.12 – 24.12

13.12.
День первых снежинок
22.12
День рождения детского
писателя Э.Успенского
22.12
Всероссийский день
хоккея
23.12
День снежных ангелов

ДЕКАБРЬ
5 неделя
27.12 – 31.12

24.12
День варежек
27.12
Акция «Безопасные
каникулы или Новый год
"по Правилам»
29.12
День пушистой елочки
30.12
День ёлочных игрушек
31.12
Новый год

ЯНВАРЬ
1 неделя
01.01 – 09.01
ЯНВАРЬ
2 неделя
10.01 – 14.01

13 декабря – День первых снежинок. Мы привыкли, что снег выпадает поздней осенью, зимой или весной.
Однако, пролетая на вертолёте под облаками, можно и в разгар лета попасть в полосу снегопада.
22декабря день рождения русского писателя, драматурга, сценариста Эдуарда Николаевича Успенского.
Эдуард Успенский родился в пригороде Москвы в 1937 году. Он учился в Московском училище и был
лучшим математиком училища, удостоенным многих почетных грамот.
Ежегодно 22 декабря отмечается День российского хоккея. Дата празднования выбрана в связи с тем, что в
именно этот день в далеком 1946 году начался 1-ый чемпионат СССР по хоккею. Он состоял из двух этапов:
предварительных игр и финального турнира. Были проведены матчи в восьми городах, а финал состоялся в
Москве, на естественном льду стадиона «Динамо».
Сказочный праздник День снежных ангелов отмечается ежегодно 23 декабря. Снежные ангелы — это такие
специальные ангелы, которые следят, чтобы зимой был снег. Весь год они создают новые, удивительные
кружева снежинок, чтобы зимой порадовать ребятню и взрослых и вдохновить — художников, писателей,
кружевниц и фотографов.Если идет снег- значит снежные ангелы работают.
24декабря День варежек Варежки или рукавицы — предмет зимней одежды для кистей рук, в которой есть
два отделения: одно для большого пальца, а другое — для всех остальных пальцев.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Главная задача - игрушка должна не просто украсить новогоднюю елку, но и напомнить ее владельцу о
правилах поведения на улице в условиях города.
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В России указ о праздновании Нового года 1 января был
подписан Петром I. Так, летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от Рождества
Христова».
Непременными приметами российского Нового года являются украшенные расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят в чудо

Выходные

11.01
Международный день
спасибо

Всемирный день «спасибо» тематически близок таким праздникам, как День доброты и Всемирный день
приветствий. Потому что слово «спасибо» - это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому
человеку, говорящему на русском языке, известно его происхождение - сокращённое от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает общение и понимание людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н.
Некрасов)
103

12.01
День рождения детского
писателя Ш.Перро
15.01 Всероссийский день
зимующих птиц
«Покормите птиц зимой»
ЯНВАРЬ
3 неделя
17.01 – 21.01

17.01
День детских изобретений

19.01
Всемирный день снега
20.01
День пингвина
ЯНВАРЬ
4 неделя
24.01 – 28.01
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
31.01 – 04.02
ФЕВРАЛЬ
2 неделя
07.02 – 11.02

27.01
День рождения П.Бажова
29.01
День рождение автомобиля

07.02
День рождения
огнетушителя
07.02
Международный день

12 января -день рождения великого сказочника Ш.Перро. , 12 января 1682 года во Франции на свет появился
великий писатель-сказочник Шарль Перро. Он известен большинству современников как сказочник ,
всемирную известность и память потомков принесли ему именно замечательные сказки «Кот в сапогах»,
«Золушка», «Синяя Борода» и другие.
15 января отмечается Всероссийский день зимующих птиц. История этой даты связана с именем поэта
Александра Яшина и писателя Евгения Носова. Среди последних произведений Евгения Ивановича есть
рассказ «Покормите птиц». Прочитав стихотворение Александра Яшина «Покормите птиц зимой...»
Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских изобретений. Эта дата выбрана в честь
Бенджамина Франклина (1706–1790), сделавшего свое первое изобретение в 12 лет — это были ласты для
плавания, которые надевались на руки. В последующем будущий изобретатель стал государственным
деятелем, дипломатом и ученым, но сохранил пристрастие к изобретениям — предложил проект
молниеотвода, получил патент на конструкцию кресла-качалки, изобрел бифокальные очки, впервые
применил электрическую искру для взрыва пороха и многое другое.
В 2012 году в мире появилась еще одна хорошая традиция — в один из воскресных дней января по
инициативе Международной федерации лыжного спорта (FIS) отмечается новый праздник — Всемирный
день снега (WorldSnowDay). Другое его название — Международный день зимних видов спорта.
Цель праздника — повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь молодежь в активный образ жизни.
20 января мировая общественность отмечает экологический праздник в честь одной из самых необычных
птиц в мире – День осведомленности о пингвинах (PenguinAwarenessDay). Его цель – повысить знания людей
о пингвинах, направить внимание на сохранение численности и мест обитания этих птиц.
27 января 1879 года родился русский писатель, фольклорист, журналист, публицист. Известность ему
принесли уральские сказы, многие из которых мы знаем с детства: «Серебряное копытце», «Малахитовая
шкатулка», «Синюшкин колодец», «Хозяйка Медной горы».
Именно в этот день в 1886 году немецкий конструктор Бенц получил патент на свою конструкцию. Первый
автомобиль Бенца, сделанный в 1885, представлял собой трехколесный двухместный экипаж на высоких
оспицованных колесах, на который Бенц поставил свой новый четырехтактный бензиновый мотор с водяным
охлаждением мощностью всего 0,9 л.с.
В этот день в штате Вирджиния (США) инженер Алан Крей запатентовал устройство для тушения пожаров.
В истории не сохранились данные о первом изобретении, однако еще в XVII веке при тушении пожаров
использовали стеклянные колбы, которые заполняли водой. Англичанин Джордж Мэнби создал
огнетушитель, который, представлял собой цилиндр из металла, из которого под воздействием воздуха
вытекала вода.
День зимних видов спорта впервые отмечался в 2015 году, а дата для празднования – 7 февраля – тогда была
выбрана не случайно.
104

зимних видов спорта

10.02
День памяти А.С.Пушкина

ФЕВРАЛЬ
3 неделя
14.02 – 18.02

11.02
День рождения детского
писателя В. Бианки
14.02
Международный день
дарения книг
15.02 -20.02
Акция «Скорость не
главное»
17.02
День рождения детского
писателя А. Барто
17. 02
День проявления Доброты
19.02
Всемирный день китов
(Всемирный день защиты
морских млекопитающих)

ФЕВРАЛЬ
4 неделя
21.02 – 25.02

23.02
День защитника отечества

Об идее учреждения этого праздника и решении отмечать его ежегодно заявил Александр Жуков,
занимавший тогда пост Президента Олимпийского комитета России. Он пояснил, что День зимних видов
спорта – праздник, посвященный XXII зимним Олимпийским играм, которые проходили в российском городе
Сочи и стали важным событием для всей страны. Поэтому и дату первого Дня решено было приурочить к
годовщине открытия Сочинской Олимпиады.
День памяти А.С. Пушкина в 2022 году проходит 10 февраля, в годовщину смерти национального русского
поэта. А.С. Пушкин был известен и популярен еще при жизни. Его поэмы, сказки, стихи и проза наполнены
жизнью. Они не просто отражают события, очевидцем которых был сам автор, но и точно передают боевой
настрой действующих персонажей. Его герои преданы России
Виталий Валентинович Бианки родился (30 января) 11 февраля 1894 года в Петербурге. Певучая фамилия и
увлекающаяся артистичная натура достались ему от предков-итальянцев.
Международный день дарения книг — праздник, призванный прививать любовь к чтению и книгам. Он
объединяет тех, кто дарит книги (в первую очередь, конечно детям и тем, у кого доступ к ним по той или
иной причине ограничен) и тех, кто вдохновляет на дарение книг других.
Ежегодно от ДТП по причине превышения скорости гибнет не мало людей. Превышение скорости – одно из
самых распространенных нарушений Правил дорожного движения. Акция направлена на предупреждение
детского дорожно-транспортного травматизма
17 февраля - День рождения замечательной писательницы и поэтесса Агнии Львовны Барто.
Агния Львовна родилась в Москве 17 февраля 1906 г. Там она училась и выросла. Отец ее - Лев Николаевич
Волов, был ветеринарным врачом, и в доме у них всегда было много разных животных.
Доброте посвящен еще один международный праздник – Всемирный день доброты, который отмечается 13
ноября.
В России с 1997 года проходит акция Весенняя неделя добра (ВНД). Ее цель – продвижение идеи
добровольчества
Всемирный день защиты морских млекопитающих или Всемирный день китов отмечается во многих странах
19 февраля.
Эта экологическая дата считается днем защиты не только китов, но и всех морских млекопитающих и разных
других живых существ, обитающих в морях и океанах нашей планеты. Этот День был учрежден в 1986 году,
когда вступил в силу мораторий на китовый промысел, введенный Международной китовой комиссией
Главными защитниками Отечества исторически являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей стране в
их честь учреждён официальный праздник - День защитника Отечества (ранее - День рождения Красной
Армии, День Советской Армии и Военно-морского флота).
Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день.
105

МАРТ
1 неделя
28.02 – 04.03

01.03
Всемирный день кошек
02.03
Масленица
03.03
Всемирный день дикой
природы

МАРТ
2 неделя
07.03 – 11.03

МАРТ
3 неделя
14.03 – 18.03

04.03 – 06.03
Единый день дорожной
безопасности
07.03
День рождения
телефонного аппарата
08.03
Международный женский
день
13.03
День рождения детского
писателя С. Михалкова
14.03
Международный день рек
15.03
День добрых дел
16.03
День цветных карандашей
20.03

В первый день первого весеннего месяца по стихийно сложившейся традиции в России отмечается День
кошек. По некоторым данным, впервые этот праздник был организован Московским музеем кошки и
редакцией журнала и газеты «Кот и пёс» в 2004 году.
МАСЛЕНИЦА – один из самых веселых праздников в году, который широко отмечается по всей России. Он
отражает вековые традиции русского народа, бережно хранимые и передаваемые им из поколения в
поколение.
Ежегодно во всем мире 3 марта отмечается Всемирный день дикой природы. Решение праздновать этот день
было принято на 68-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 2013 года.
В этот день в 1973 году была принята Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и
флоры.Проводится, чтобы обратить внимание общественности на многообразие и красоту фауны и флоры,
повысить информированность о пользе природоохранной деятельности.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Впервые телефонный аппарат был продемонстрирован им 7 марта на Всемирной выставке, которая
проходила в Филадельфии в 1876 г. В этот день А. Белл зарегистрировал патент на свое изобретение, которое
назвал усовершенствованной моделью телеграфа.
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба женщин за свои права. Несколько десятилетий
спустя в день 8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных стран мира. В современной России
празднование Международного женского дня проводится как день всех женщин, олицетворяющих нежность,
заботу, материнство, терпеливость и другие исконно женские качества
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13 марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья
переезжает в Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а он уже писал стихи, о которых
положительно отзывались поэты
Международный день рек отмечается ежегодно 14 марта. Он также известен под названием
«Международный день действий против плотин». В 2021 году дату празднуют в России, Украине, Беларуси и
других странах мира.
Международный праздник доброты берет свое начало в 2007 году в Израиле. В этом событии впервые
приняли участие 7000 человек. Они решили претворить в жизнь идею о том, что каждый может совершать
добрые поступки
Трудно найти человека, который в детстве не держал в руках карандашей, раскрашивая уже готовые рисунки
и создавая собственные шедевры. Именно для этих людей и учрежден День цветных карандашей,
отмечаемый довольно скромно и в узком кругу
День весеннего равноденствия в 2022 году приходится на 20 марта. Это светлый и радостный народный
106

День весеннего
равноденствия
МАРТ
4 неделя
21.03 – 25.03

21.03
Международный день
театра кукол
22.03
Всемирный день водных
ресурсов
27.03
День театра

31.03
День рождения детского
писателя К. Чуковского
Последняя неделя марта
– неделя детской книги
01.04
День смеха

01.04
Международный день птиц
АПРЕЛЬ
1 неделя
04.04 – 08.04

07.04
Всемирный день здоровья

08.04
День рождения пожарной

праздник. Он означает приход весны и тепла, пробуждение природы после зимнего сна. В этот день центр
Солнца проходит через небесный экватор. Продолжительность дня равняется ночи. В следующие сутки
Солнце занимает Северное полушарие, и день начинает увеличиваться.
21 марта вся «кукольная» братия мира отмечает свой профессиональный праздник – Международный день
театра кукол. Предложен этот праздник был в 2000 году на ХVIII Конгрессе УНИМА, Международного
союза деятелей кукольных театров.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача человечества в целом и каждого человека в отдельности всеми возможными способами беречь пресную воду
Всемирный день театра – международный профессиональный праздник работников театра. В России в 2021
году Всемирный день театра отмечается 27 марта и проходит 59 раз. Цель праздника – популяризировать
зрелищное искусство, укрепить и наладить культурные связи. Девиз торжества: «Театр как средство
взаимопонимания и укрепления мира между народами».
Русский
и
советский
поэт, писатель,
критик,
литературовед,
переводчик
Корней
Иванович Чуковский (настоящее имя Николай Иванович Корнейчуков) родился 31 (19 по старому стилю)
марта 1882 года в Санкт-Петербурге.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и традиционно проводится каждый год в дни весенних
школьных каникул.
Это международный праздник, который отмечается во многих странах мира. Его также называют Днем
дурака. В этот день принято устраивать розыгрыши, подшучивать над близкими и коллегами.
Международный день птиц - праздник, близкий сердцу любого человека. Мы радуемся, когда слышим
весёлое щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на улетающих перелётных птиц, любуемся
самыми красивыми и грациозными из них. Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала
возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение диких птиц, потому что мировое
сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского отношения к птицам Доброй традицией
праздника является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилёта пернатых
«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо осознаёт: границы между государствами условны, болезни одной
страны через некоторое время становятся болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с ними надо
сообща, всем миром
В этот день в 1766 году в Америке запатентовали первое в мире изделие под названием «пожарная
лестница». Ее технические характеристики соответствовали нормам безопасности того времени.
107

лестницы
10.04
День братьев и сестер
АПРЕЛЬ
2 неделя
11.04 – 15.04

АПРЕЛЬ
3 неделя
18.04 – 22.04

12.04
День космонавтики
13.04
День рождения
троллейбуса
18.04
Международный день
памятников и выдающихся
мест
19.04
День подснежника
22.04
Международный день
земли
24.04 Международный
день ветеринарного врача

АПРЕЛЬ
4 неделя
25.04 – 29.04

28.04
День рождения русской
писательницы В.Осеевой
30.04
День пожарной охраны

Практические испытания прошли успешно. Пожарная лестница стала одним из первичных средств
пожаротушения.
Это всемирный праздник и отмечают его 10 апреля. Хорошо что есть такой день, когда близкие
родственники братья и сестры могут выразить свою любовь, сказать друг другу слова благодарности,
выразить тёплые чувства, подарить интересные подарочки.
День космонавтики – праздник, посвященный первому полету человека в космос, его отмечают во всем мире
12 апреля. Первый орбитальный полет вокруг Земли выполнил советский космонавт Юрий Гагарин на
космическом корабле “Восток” — это историческое событие произошло 12 апреля 1961 года.
13 апреля троллейбус празднует день рождения. Он появился на свет в Германии в 1882 году. Первая
троллейбусная линия в нашей стране была построена лишь в 1933 году в Москве. В город на Неве рогатый
транспорт пришел чуть позднее
Международный день памятников и выдающихся мест отмечается ежегодно 18 апреля во многих странах
мира. Учредитель праздника – Международный совет по вопросам памятников и достопримечательных мест
(ИКОМОС). Его цель – решение вопросов по сохранению, восстановлению и охране культурно-исторических
достопримечательностей. Сеть представительских организаций расположена в 40 странах мира.
Ежегодно 19 апреля отмечается весенний праздник День подснежника, который учредили в 1984 году в
Англии. Там это очень популярный цветок – считается, что если подснежники у дома, они будут отгонять
злых духов.
22 апреля - Международный день Земли. Его главный смысл - защита Матери-Земли от экологических
катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной деятельностью современных людей.
Ежегодно в последнюю субботу апреля во многих странах мира отмечается Международный день
ветеринарного врача (WorldVeterinaryDay), который был учреждён Всемирной ветеринарной ассоциацией
(WorldVeterinaryAssociation, WVA) в 2000 году, с целью освещения различных аспектов работы ветеринаров
по всему миру и повышения осведомленность об их вкладе в улучшение здоровья и благосостояния
животных, а также общественного здравоохранения.
28
апреля
родилась
Валентина
Александровна Осеева (Осеева –
Хмелёва;
19021969), русская советская писательница
Ежегодно 30 апреля в России свой профессиональный праздник отмечает одна из самых жизненно
необходимых служб быстрого реагирования — пожарная охрана.
Праздник учреждён Указом Президента РФ № 539 от 30 апреля 1999 года «Об установлении Дня пожарной
охраны», учитывая исторические традиции и заслуги пожарной охраны, её вклад в обеспечение пожарной
безопасности РФ.
108

МАЙ
1 неделя
05.05 – 06.05
МАЙ
2 неделя
11.05 – 13.05
МАЙ
3 неделя
16.05 – 20.05

09.05
День Победы
13.05
Всемирный день
одуванчика
16.05
Всемирный день
мальчиков
18.05
Международный день
музеев

20. 05
Всемирный день пчел
МАЙ
4 неделя
23.05 – 27.05

22.05 – 27.05
Единый день дорожной
безопасности
23.05
Всемирный день черепахи

ИЮНЬ
1 неделя
30.05 – 03.06

01.06
День защиты детей

02.06
День здорового питания
ИЮНЬ

06.06

9 мая в России ежегодно отмечается всенародный праздник – День Победы, проводимый в ознаменование
победоносного завершения Великой Отечественной войны 1941-1945
13 мая - Всемирный день одуванчика. Происхождения такого праздника уходит своими корнями в
французский город Ои. Там в этот день из такого полезного растения готовиться множество различных блюд:
салат, варенье, супы, муссы, сыр, хлеб.
16 мая — Международный день мальчиков
Ежегодно 18 мая музейные работники всего мира отмечают свой профессиональный праздник —
Международный день музеев. Он появился в календаре в 1977 году, когда на очередном заседании
Международного совета музеев было принято предложение российской организации об учреждении этого
культурного праздника. С 1978 года Международный день музеев стал отмечаться более чем в 150 странах.
Всемирный день пчёл — международный праздник,
отмечаемый 20 мая —
в день рождения
основоположника
современного
пчеловодства
Антона
Янши
(1734—1773).
Проведение Всемирного дня пчёл служит привлечению внимания к огромной роли, которую играют
медоносные пчёлы при опылении растений и получении мёда и других продуктов пчеловодства (маточное
молочко, пчелиный воск, прополис и т. д.).
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
23 мая во многих странах отмечается Всемирный день черепахи— животного, символизирующего мудрость,
богатство и долголетие. Этот необычный праздник зародился в 2000 году по инициативе Американского
общества спасения черепах
Международный день защиты детей – всемирный праздник, направленный на улучшение благополучия
детей. В торжествах участвуют дети и их родители, воспитатели и учителя, правозащитные и
благотворительные организации.В России в 2021 году Международный день защиты детей отмечается 1 июня
и проходит 72 раз.Цель праздника – защитить права ребенка, обратить внимание людей на проблемы
несовершеннолетних, их роль и место в обществе.
День здорового питания и отказа от излишеств в еде впервые отметили в 2011 году как альтернативный
русский ответ американскому «дню обжорства» — Национальному дню, когда можно есть то, что
хочется.Праздник напоминает о том, что ежедневное питание требует внимания и осознанности. Уже
банальной стала фраза: «Мы — то, что мы едим».
Ежегодно 6 июня в России отмечается Пушкинский день. Литературное творчество великого русского
109

2 неделя
06.06 – 10.06

Пушкинский день в России

08.06
Всемирный день океанов
09.06 Международный
день друзей
12.06
День России
ИЮНЬ
3 неделя
14.06 – 17.06

15.06
Всемирный день ветра
20.06
День медицинского
работника
(3-е воскресенье)

ИЮНЬ
4 неделя
20.06 – 24.06

21.06
Международный день
цветка

23.06
День балалайки

26.06
День рождения зубной
щетки

поэта Александра Сергеевича Пушкина бесценно. Его произведения объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей, переводятся на десятки языков мира.
Идея проведения Всемирного дня океанов была впервые предложена в 1992 году на Встрече на высшем
уровне «Планета Земля» в Рио-де-Жанейро, как способ подчеркнуть нашу общую причастность и
неразрывную связь с океаном, а также использовать этот День для повышения осведомленности о решающей
роли океана в нашей жизни и важной деятельности человечества в его защиту.
Все народы во все времена почитали дружбу величайшей социальной и нравственной ценностью. Не
удивительно, что в разных странах есть и праздники посвященные друзьям. Один из них — Международный
день друзей (InternationalFriendsDay) отмечается в ряде стран ежегодно 9 июня.
День России – государственный праздник, который ежегодно отмечается в Российской Федерации 12 июня.В
этот день в 1990 году первый Съезд народных депутатов РСФСР принял Декларацию о государственном
суверенитете России.
Всемирный день ветра отмечается 15 июня 2021 года. Цель праздника – привлечь внимание общественности
к потенциалу ветроэнергетики, заявить о важности и необходимости ее развития.Событие организовали
Европейская ассоциация ветроэнергетики и Всемирный совет по энергии ветра в 2007 году. Два года его
проводили только в странах Европы. С 2009 года праздник обрел всемирную популярность.
День медицинского работника – профессиональный праздник медицинского персонала. Суть праздника –
отдать дань уважение и выразить благодарность людям, которые посвящают свою жизнь медицинской
деятельности.
Международный день цветка отмечается 21 июня 2021 года.
Кто и когда основал этот красивый праздник, неизвестно. В каждой стране он имеет свой символ. В России
праздник проходит под эмблемой ромашки. В этот день проводятся фестивали и парады цветов, конкурсы
флористов.
Балалайка как особый музыкальный инструмент, выступающий одним из сакральных атрибутов жизни
русского народа, существует уже несколько столетий. Международный праздник всех поклонников
«трехструнной», плотно закрепившийся в календаре торжественных событий русского народа, был учрежден
с целью уважить труд и творчество музыкантов-народников, делающих весомый вклад в популяризацию
богатой русской культуры.
Первые приспособления для чистки зубов представляли собой деревянные палочки, размочаленные на одном
конце.Зубные щетки придумали китайцы в 1498 году. Ручку они делали из кости или бамбука, а щетину – из
грубых волос из задней части шеи свиньи. Из Китая приспособления для чистки зубов распространились по
Европе. Европейцам свиная щетина показалась жесткой, и они поменяли ее на конский волос. В 1938 году
начали использовать нейлон. В 1939 году в Швейцарии появилась первая электрическая щетка.В России
110

зубные щетки возникли в 20-х годах XIX столетия. До этого использовали тряпочку и мел, березовый уголь.
ИЮНЬ
5 неделя
27.06 – 01.07

29.06
День поисков клада и
секретов

ИЮЛЬ
1 неделя
04.07 – 08.07

08.07
День семьи

ИЮЛЬ
2 неделя
11.07 – 15.07

11.07
День шоколада

ИЮЛЬ
3 неделя
18.07 – 22.07
ИЮЛЬ
4 неделя
25.07 – 29.07
АВГУСТ
1 неделя
01.08 – 05.08

23.07
Всемирный день китов и
дельфинов
29.07
Международный день
тигра
01.08
День железнодорожника
05.08
Международный день
светофора

АВГУСТ
2 неделя
08.08 – 12.08

08.08
День строителя
14.08
День физкультурника

Кто и когда придумал такой интересный праздник, неизвестно. Но его с удовольствием справляют и дети, и
взрослые. Они прячут в этот день «сокровища» в саду, рисуют карту, делят ее между участниками и
устраивают веселые соревнования.
Этот праздник – дополнительный повод погрузиться в историю, от общемировой до семейной.
В День семьи, любви и верности традиционно проходят развлекательные мероприятия, мастер-классы
народного ремесла, театральные представления, спортивные мероприятия, концерты, ярмарки, парады
колясок. Семейных пар награждают памятной медалью «За любовь и верность», орденом «Родительская
слава».
Всемирный день шоколада – праздник, посвященный любимому лакомству многих людей. В торжествах
принимают участие сладкоежки и те, чей род деятельность связан с производством или продажей шоколада.
В России в 2021 году Всемирный день шоколада отмечается 11 июля и проходит на неофициальном уровне
27 раз.
Всемирный день китов и дельфинов отмечается 23 июля 2021 года. Это экологический праздник. Его цель –
привлечь внимание общественности к проблеме исчезновения морских млекопитающих и прекратить их
отлов.
Международный день тигра отмечается 29 июля 29 июля года. Цель праздника – обратить внимание
общественности на проблему исчезновения популяции полосатых хищников и информировать людей о
способах защиты этих животных.
День железнодорожника – профессиональный праздник всех работников железной дороги, вне зависимости
от занимаемой должности, и вспомогательный персонал. В России в 2021 году День железнодорожника
отмечается в первое воскресенье августа и выпадает на 1 августа. Торжество проходит на официальном
уровне 41 раз.Суть праздника: почтить труд работников железной дороги.
Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа, в день установки первого работающего
светофора. Россия поддерживает мировые традиции, и в 2010 году к этому празднику в Перми было
приурочено открытие памятника данному механизму (кстати, аналогичные скульптуры есть в Пензе и
Новосибирске).
День строителя – профессиональный праздник работников строительных отраслей. День строителя ежегодно
отмечается во второе воскресенье августа.
День физкультурника – профессиональный праздник преподавателей физкультуры. В торжествах участвуют
все, кто имеет отношение к спорту: тренеры, студенты и выпускники профильных учебных заведений, люди,
которые ведут здоровый образ жизни.
В России в 2021 году День физкультурника празднуется во вторую субботу августа и выпадает на 14 августа.
Торжество проходит на официальном уровне 41 раз.
111

АВГУСТ
3 неделя
15.08 – 19.08

АВГУСТ
4 неделя
22.08 – 26.08

16.08
День малинового варенья
20.08.
День города
Екатеринбурга
(3-я суббота )
22.08
День флага

Значение праздника – показать роль спорта и здорового образа жизни для организма человека и приобщить
подрастающее поколение к физической культе.
День малинового варенья был придуман сообществом сервиса Daily-menu.ru в 2015 году. Выбор же даты
праздника не случаен – на Руси этот день назывался Малинником и был посвящён ягоде, любимой с давних
времен всеми, вне зависимости от возраста и социального положения.
Датой рождения города считается 7 (18) ноября 1723 года. С 1987 года День города был перенесен на летний
период и с тех пор традиционно отмечается в третью субботу августа. Причина переноса праздника
заключается в том, что теплая августовская погода более благоприятствует проведению массовых
мероприятий на открытом воздухе, нежели ноябрьская. Однако исторический день рождения Екатеринбурга
по-прежнему ежегодно празднуется 18 ноября.
Флагом называют полотно прямоугольной формы, на которое нанесена в установленных пропорциях
специальная расцветка. Штандарт России состоит из трёх полос: белого, синего и красного цвета. Он
принадлежит, наряду с гербом в виде двуглавого орла, к числу официальных символов страны. Ему посвящён
праздник.

112

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Необходимость внедрения регионального компонента предусмотрена Законом РФ,
Федеральными государственными требованиями к структуре образовательной программы
дошкольного образования, региональными документами.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Региональный компонент в Свердловской области определен следующими
документами:
1). на федеральном уровне:
- государственной программой "Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2020–2025 г.г." (Постановление Правительства РФ от 05.10.2019г. №
795);
- письмом Министерства Просвещения от 15.04.2022г. № СК-295/06 "Об
использовании государственных символов Российской Федерации";
- концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России (2009г.), которая определяет:

характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна
духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
2). на региональном уровне:
- региональный компонент в Свердловской области определен Концепцией
молодежной политики и патриотического воспитания граждан в Свердловской области на
период до 2035 года (приказ Правительства Свердловской области от 01.11.2018г. №202).
Таким образом, основным направлением регионального компонента в Свердловской
области в сфере образования является духовно-нравственное и патриотическое воспитание,
но не стоит забывать и про речевые особенности детей.
Краткая характеристика «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» для детей 5–7 лет
Речевое развитие играет одну из ключевых ролей в жизни дошкольника, т.к. оно
затрагивает не только способности к общению, но и формирование личности, когнитивные
процессы, социальные навыки и эмоциональное развитие. Речь является основой для
взаимодействия с окружающим миром и базой для дальнейшего обучения.
Структура Программы состоит из четырех частей, направленных на устранение
фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания и
нарушения речевого развития, осложненного двуязычием. Каждую часть сопровождает
пояснительная записка и приложение. Программа включает тематическое планирование с
недельным распределением занятий воспитателей и логопедов по периодам обучения.
Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения,
органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее
аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция,
культура речевого общения).
Форма обучения - традиционная (групповые, подгрупповые и индивидуальные
занятия).
Краткая характеристика Программы духовно-нравственного воспитания для
детей 5–7 лет "С чистым сердцем"
В Федеральном законе от 29 декабря 2012г. № 273 - ФЗ "Об образовании в

113

Российской Федерации" в статье 12 говорится, что содержание образования должно
обеспечивать формирование и развитие личности человека в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Федеральный государственный стандарт направлен на решение одной из задач
"объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества2".
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО. Таким образом, разработка
программы является актуальной и своевременной.
Методологическая основа программы - Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, где отмечается, что
"традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука,
религия, природа, человечество3.
В "Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года4" отмечается, что "приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины".
Программа "С чистым сердцем" имеет социально-педагогическую направленность,
ее содержание позволяет:
 сформировать у детей личный социальный опыт;
 развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность,
собранность, чувство долга и ответственность, сострадание и милосердие, честность,
требовательность к себе, культуру общения и поведения, коммуникабельность;
 активно использовать образовательные возможности истории культурной среды
города (района) для всестороннего развития личности, осознать необходимость
включения нравственных добродетелей в построение собственной жизни;
 овладеть способами контроля своего поведения, состояния, чувств.
Реализация данной программы в полной мере отвечает требованиям
современных социокультурных условий воспитания детей старшего дошкольного
возраста и проходит в два этапа:
 первый год обучения (старшая группа) - 32 часа:
форма обучения - традиционная (групповая, подгрупповая, индивидуальная);
Работа строится на основе трех тематических разделов:
- первый раздел "Семья" (6 часов);
- второй раздел "Добро и зло" (22 часа);
- третий раздел "Малая родина" (4 часа).
 Второй год обучения (подготовительная группа) - 32 часа:
форма обучения - традиционная (групповая, подгрупповая, индивидуальная);
Работа строится на основе четырех тематических разделов:
п. 1.6., номер 5 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014. 32с.
2

3

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России/А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.:
Просвещение, 2009. - С. 18

4

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. № 996-р "Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года"

114

- первый раздел "Русь - великая, многоликая" (10 часов);
- второй раздел "Никто не забыт и ничто не забыто" (9 часов);
- третий раздел "Герои современности" (4 часа);
- четвертый раздел "Улицы родного района" (7 часов).
В свою очередь, разнообразие видов деятельности, используемое в процессе
реализации программы, открывает огромные возможности создания и использования
развивающих ситуаций и решения ситуативных задач.
Особенность программы "С чистым сердцем" в том, что она содержит
оригинальный опыт ознакомления дошкольников 5-7 лет с выдающимися земляками
(историческими личностями и героями современности), и на их примере педагоги
содействуют формированию представлений о добродетелях и потребности у детей в
следовании хорошим нравственным примерам.
Краткая характеристика программы "Основы безопасности детей
дошкольного возраста"
Программа предполагает работу с детьми дошкольного возраста в связи с
возрастающей необходимостью обеспечения безопасности жизнедеятельности
дошкольников и познавательного интереса к окружающему миру.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в себя
систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания
предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги,
занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры,
ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице. Работа строится на основе шести разделов:
1. Ребенок и другие люди;
2. Ребенок и природа;
3. Ребенок дома;
4. Здоровье ребенка;
5. Эмоциональное благополучие ребенка;
6. Ребенок на улице.
В дополнение к программе "Основы безопасности детей дошкольного возраста"
прилагается набор рабочих тетрадей.
Содержание первой рабочей тетради направлено на формирование у детей
знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении
при контактах с незнакомыми людьми. Вторая рабочая тетрадь посвящена развитию
основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного
отношения к природе, а также строению человеческого организма. Третья рабочая
тетрадь освещает тематику как физического, так и психического здоровья человека, и
направлена на формирование ценностей здорового образа жизни. В четвертой рабочей
тетради рассматриваются проблемы безопасного поведения во дворе, на улице и в
общественном транспорте.
На первой странице каждой тетради в краткой форме изложены все
содержащиеся в ней задания, что полностью соответствует последовательности их
разъяснений в самой программе. В середине каждой тетради имеются страницы,
предназначенные для вырезания, — дидактический материал для игровой деятельности.
На них размещены материалы, необходимые для выполнения ряда заданий.
К программе прилагаются примерные сценарии, которые могут стать опорой для
педагогов при планировании педагогического процесса, а также стихи, загадки,
пословицы, связанные с содержанием той или иной темы. Их можно использовать на
разных этапах раскрытия тем в соответствии с определенными педагогическими
задачами.

115

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

116

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация предметно-пространственной
среды

развивающей

образовательной

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

117

познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(ППРОС)
образовательная область

Сюжетно-ролевая
игра
«Больница»,
«Социально-коммуникативное развитие» «Магазин», «Семья», «Моряки», «Город», «Мы
военные»;

Конструктор «Железная дорога», «Лего»;

Дидактическая игра «Stop», «Домино»,
«Морской бой», «Гонки по пустыне», «Гусьболотуду»,
«Соответствия»,
«В
поисках
сокровищ», «Правила дорожного движения»;

Деревянный конструктор»;

Натольные игры «Шашки», «Шахматы»,
«Настольный футбол»;

Книги с иллюстрациями;

Тематические альбомы;

Фотоальбомы с фотографиями детского
сада, прогулочных участков и персонала, а также
на тему «Семья»;

Сюжетные картинки на темы: «Семья»,

118

образовательная область
«Познавательное развитие»

образовательная область
«Речевое развитие»

«Строительство», «Детский сад», «Магазин»;

Книги «Русские народные сказки» (по
возрасту);

Сборники стихов А. Барто, Б. Заходера, С.
Маршак и т.д.

Настольно-печатные игры «Ребятам о
зверятах»;
«Путешествие
в
зоопарк»,
«Аскорбинка и ее друзья», «Целый год», «Часпик», «Сказы Седого Урала»;

Дидактические
игры
«Разгадай
головоломку», «Команда чемпионов», «Цыфры»,
«Фауна»,
«Лабиринт»,
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика», «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты»,«Крестики-нолики»,
«Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник»,
кораблик
«Плюх-плюх»,
«Разноцветные узоры», «Как растет живое»,
«Ориентировка в пространстве», «Цветные
карандаши», «Собери целое», «Чудесный
мешочек»;
 Пазлы тематические;
 Магнитный конструктор;
 Глобус;
 Плакат «Транспорт»;
 Предметные картинки (счет, цвет);

Художественная литература на тему
«Счет», «Цвет», «Части суток»;
 Наглядные картинки;
 Разрезные картинки (4-8 частей);
 Вкладыши;
 Пиктограммы;
 Бросовый материал;
 Мозаика
(магнитная,
геометрическая,
«мозаика-соты,
«мозаика-гвоздики»,
напольная;,
 Дидактический материал.

Дидактические игры («Кто какой?»,
«Говори правильно», «Азбука», «Слоги»,
«Зоопарк настроений», «Логопедическое лото»,
«Наши чувства», «Четвертый лишний», «Найди
заплатку», «Лабиринты», «Автобусы для
зверят», «Истории в картинках», «Читаем и
составляем слова», «Логические цепочки»,
«Составь и подбери слово», «Составь рассказ»,
«Найди слова с одинавовым слогом», «Найди
лишний
предмет»,
«Учимся
читать»,
«Логопедическое
лото»,
«Логопедическая
ромашка», «Прочитай по первым буквам»,
«Слушай и показывай», «Слова-наоборот»,
«Подбери слово по смыслу», «Что перепутал

119

образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»

художник», «Найди одинаковые слова»);

«Звуковые коробочки»;

«Магнитный алфавит»;

Зеркала для гимнастики;

Плакат «Звуковая азбука»;

Шнуровки по лексическим темам;

Карточки для звукового анализа;

Шумовые кирпичики;

Массажные мячи;

Сюжетные картинки;

Карточки для звукового и слогового
анализа;

Художественная литература;

Портреты детских писателей;

Игровое пособие «Говорящее зеркало».
 Трафареты по лексическим темам;
 Цветные карандаши;
 Пластилин и стеки;
 Краски для рисования;
 Кисти для рисования и клея;
 Клей;
 Восковые мелки для рисования;
 Наглядные пособия («Гжель», «Хохлома»,
«Городецкая
роспись»,
«Филимоновская
игрушка», «Дымковская игрушка», «Уралосибирская роспись»);
 Схемы
тематического
пошагового
рисования;
 Конструкторы (большой, средний и мелкий);
 Конструкторы (деревянный, магнитный);
 Пошаговые схемы построек;
 Конструктор «Лего»;
 Дидактические игры («Найди деталь по
схеме», «Построй и назови», «Роботы», «Раставь
детали по контуру», «Дострой конструкцию по
образцу», «Мы-строители», «Найди одинаковые
конструкции»);
 Музыкальные
инструменты
(барабан,
металллофон, бубен, дудочка, флейта, маракасы,
саксофон, синтезатор);

Театр
(кукольный,
пальчиковый,
штоковый, театр на варежке, «Би-ба-бо»,
магнитный, теневой,);
 Фланелеграф;
 Ширма театральная;
 Шумелки;
 Самодельные музыкальные инструменты
(балалайка, гитара, гармонь, синтезатор);
 Наглядные
картинки
(музыкальные
инструменты,
музыкальные
произведения,
музыкальные композиторы);

120

образовательная область
«Физическое развитие»


Музыкально-дидактические
игры
(«Ритмическое лото», «Определи по ритму»,
«Выполни задание», «Угадай, на чем играю»,
«Музыкальный
домик»,
«Ритмослов»,
«»Ритмическое лото», «Музыкальный телефон»,
«Долгие и короткие звуки», «Звуки разные
бывают», «Музыкальный магазин», «Составь
оркестр», «Назови композитора»);

Деревянные ложки;

Портреты композиторов;

Магнитофон;

Аудиокасеты, CD-диски с музыкальными
произведениями и звуками природы);

Художественная
литература
с
озвучиванием.
 Мячи разных размеров (большой, средний,
маленький);
 Скакалки;
 Массажные коврики, коврики-следы;
 Обручи;
 Шнуры гимнастические;
 Кегли;
 Мешочки с грузом;
 Массажные мячи, кольца и валики;
 Гимнастические палки;
 Кольцеброс;
 Султанчики;
 Балансир;
 Сенсорно-массажные перчатки;

Дидактические
игры
(«Чей
мяч»,
«Шестигранники», «Магазин спорттоваров»,
лото «Зимние и летние виды спорта», «Спорт»,
домино «Виды спорта»;
 Игры-ходилки «Веселые старты»;
 Наглядные картинки «Виды спорта»,
«Известные
спортсмены»,
«Культурногигиенические навыки»;
 Схемы выполнения спортивных заданий;
 Аудиосборник
с
музыкальными
произведениями для игр и упражнений;
 Плакаты «На зарядку становись!», «Сиди
правильно»

3.3. Материально – техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-

121

эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала.
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная и благоустроенная территория Организации, оборудованные участки для
прогулки.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
Учебно - методическое сопровождение программы:

122

художественных,



Федеральная образовательная программа дошкольного образования - М.: ТЦ Сфера,
2023.-224с.:табл.;
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/ .
 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - М.: ТЦ Сфера, 2023.-448с.;
https://base.garant.ru/406249049/?ysclid=m6908ytihu108239134.
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования М.: ТЦ Сфера, 2023.-48с.
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/.
Образовательная область
 Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально –
«Социально-коммуникативное
коммуникативное развитие дошкольников» - 5-6 лет, М.развитие»
«Мозаика - Синтез» , 2020;
 Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально –
коммуникативное развитие дошкольников» - 6-7 лет - М.«Мозаика - Синтез» , 2020;
 Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет».- М. - «Мозаика - Синтез» ,
2020;
 Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
«Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем» - М. - ООО
«Русское слово-учебник», 2021;
 Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. - СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2019;
 Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность: Рабочая тетрадь - 1 по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. - СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2019;
 Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность: Рабочая тетрадь - 2 по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. - СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2019;
 Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность: Рабочая тетрадь - 3 по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. - СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2019;
 Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность: Рабочая тетрадь - 4 по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. - СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2019;

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с

123

Образовательная область
«Познавательное развитие»

Образовательная область
«Речевое развитие»

Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»

правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7
лет». - М - «Мозаика -Синтез». 2016;
 Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова
«Правила дорожного движения: система обучения
дошкольников. - Волгоград: Учитель. - 2019;
 И.Б. Ярославцева Театрально-игровые ситуации
«Правила безопасного поведения для дошкольников (6-7
лет): учебно-метод. Пособие - СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс», 2022;
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Огонь - друг, огонь враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие
для педагогов, практическое руководство для родителей. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

В.А.Позина, И.А. Помораева «Формирование
элементарных математических представлений» - 5-6 лет. М - «Мозаика -Синтез». 2020;
 В.А.Позина,
И.А.
Помораева
«Формирование
элементарных математических представлений» - М. «Мозаика - Синтез», 2020;
 О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» - 5-6 лет, М. - «Мозаика Синтез» , 2020;
 О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» - 6-7 лет, М. - «Мозаика Синтез» , 2020.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» - 5-6
лет. - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» - 6-7
лет. - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;

А.И. Маскаков «Воспитание звуковой культуры
речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений» - М. - «Мозаика - Синтез», 2006.;

А.И. Маскаков «Развитие правильной речи ребенка
в семье». - М. - «Мозаика - Синтез», 2006.;

А.И. Маскаков «Правильно ли говорит ваш
ребенок. Пособие для воспитателей и родителей». - М. «Мозаика - Синтез», 2006.;

Н.В. Нищева «Формирование навыков пересказа у
детей дошкольного возраста». - СПб. - «Детство-пресс»,
2014.
 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание
в детском саду» - 3-7 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском
саду» - 5-6 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском
саду» - 6-7 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» - 5-6 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» - 5-6 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском

124

Образовательная область
«Физическое развитие»

саду» - 5-6 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском
саду» - 6-7 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Д.Н. Колдина «Аппликация в детском саду» - 5-6 лет М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Д.Н. Колдина «Аппликация в детском саду» - 6-7 лет М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Д.Н. Колдина «Лепка в детском саду» - 5-6 лет - М. «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Д.Н. Колдина «Лепка в детском саду» - 6-7 лет - М. «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного
материала»- 5-6 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного
материала»- 6-7 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду.
Система работы с детьми 3-7 лет»- М. - «Мозаика Синтез» , 2020.
 Федорова С.Ю. «Гимнастика после сна с детьми 5 - 7
лет». - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду»
5-6 лет. - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду»
6-7 лет. - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском
саду» - 5-6 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020;
 Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском
саду» - 6-7 лет - М. - «Мозаика - Синтез» , 2020.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками5.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в группах компенсирующей направленности в ДОУ.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
5

125

договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников в соответствии
с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной адаптированной образовательной
программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств Организации.
Реализация Программы в МБДОУ – детский сад комбинированного вида полностью
обеспечена кадровым ресурсом. В ДОУ за последние годы сформировался
профессиональный, творческий коллектив.
В группах компенсирующей направленности МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 468 работают 8 педагогов: воспитатели – 2 человека; заместитель
заведующего – 1 человек; учителя-логопеды – 2 человека; музыкальный руководитель – 1
человек; педагог-психолог – 1 человек; инструктор по ФК – 1 человек.
Уровень образования педагогов высокий, что оказывает эффективное влияние на
качество воспитательно-образовательного процесса.
3.6. Режим дня и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима дня в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), занятия, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня должен быть гибким,
однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование

126

самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Занятия организуются таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиНу 1.2.3685-21, ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
МБДОУ - детский сад № 468 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим посещения ребенком МБДОУ - детский сад № 468 может определяться индивидуально
(в пределах режима работы МБДОУ - детский сад № 468).
Режим дня воспитанников с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
(ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Холодный период /сентябрь-май/
Режим и распорядок дня для детей 6-го года жизни
старшая группа
компенсирующей направленности
Режимный момент

Возраст детей / Время
6 - й год жизни
7.30 -8.20

Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи. Завтрак.
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам /
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
активности
Занятия
(образовательные ситуации на игровой основе) (общая длительность, включая
перерыв)

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности. Подготовка к прогулке.

127

8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.00
(Занятия не более 25 мин.)
Макс. образоват. нагрузка – 45 мин.

Перерыв между периодами занятиями не менее 10 минут
(динамическая пауза / игровая деятельность детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение, развлечение, двигательная
активность.
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход детей домой

11.00 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
(Занятие не более 25 мин.)

15.45 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

* - время выхода на прогулку может изменяться в соответствии с расписанием занятий.
Продолжительность прогулки при этом не изменяется.

Режим и распорядок дня для детей 7-го года жизни
подготовительная группа
компенсирующей направленности
Режимный момент

Возраст детей / Время
7 - й год жизни
7.30 - 8.15

Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи. Завтрак.
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам /
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
активности
Занятия
(образовательные ситуации на игровой основе) (общая длительность, включая
перерыв)

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей в центрах активности. Подготовка к прогулке.
Перерыв между периодами занятиями не менее 10 минут
(динамическая пауза / игровая деятельность детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение, развлечение, двигательная
активность.
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Обед.

128

8.15 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.05
(Занятие не более 30 мин.)
Макс. образоват. нагрузка – 90 мин.

11.05 – 12.30
12.30 – 13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие
Санитарно – гигиенические процедуры, подготовка к приему
пищи.
Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей в центрах активности/ или занятие. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход детей домой

13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.50
(Занятие не более 30 мин.)

15.50 – 16.00
16.00 – 16.25
16.25 – 18.00

* - время выхода на прогулку может изменяться в соответствии с расписанием занятий.
Продолжительность прогулки при этом не изменяется.
Режим дня воспитанников с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
(ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Теплый период /июнь - август/
Режим и распорядок дня детей 6-го года жизни
(старшая группа компенсирующей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Завтрак.

9.00- 9.20

Свободная деятельность

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием
детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа
с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную

129

воспитателя и детей

9.20 - 11.50

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

11.50 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры. Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед

деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами.
Прогулки
по
«красивым
местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).

130

13.00 15.00
15.00 –
15.25

15.25 –
16.00
16.00 –
16.25

16.25 –
16.35

16.35 –
18.00

18.00

Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического
гимнастика.
пробуждения детей. Физиологическая активизация
Гигиенические,
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
закаливающие процедуры. гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Свободная деятельность
Игровая,
продуктивная,
познавательновоспитателя и детей
исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику.
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
Уход домой

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с
поставленными задачами, планом работы.

Режим и распорядок дня детей 7-го года жизни
(подготовительная группа компенсирующей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)

131

Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 9.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к
завтраку(дежурство).
Завтрак.

9.00- 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 12.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический
комфортный
настрой
для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у
детей чувства общности. Прием детей. Прогулочноигровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом
(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в
разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей

132

Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».

12.00 - 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

13.00 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.25

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

15.25 – 15.40

Свободная деятельность
воспитателя и детей

16.00 – 16.30

Подготовка к полднику.
Полдник

16.30– 16.40

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом
(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).

133

16.40 – 18.00

Прогулка

18.00

Уход домой

Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы.

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в МБДОУ –
детский сад комбинированного вида № 468 и разработан в соответствии с:
‒ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 1 марта 2022 года;
‒ Федеральным законом от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Постановлением Главного государственного врача РФ от 28.09.20 №28 об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
‒ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении ФГОС ДО»;
‒ Уставом МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468;
‒ Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 468.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Количество компенсирующих групп МБДОУ в 2023–2024 учебном году:
 Старшая группа – 1;
 Подготовительная – 1.
Режим работы МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468 с 7.30 до 18.00 (10,5
часовое пребыванием детей в МБДОУ). Пятидневная рабочая неделя: понедельник - пятница.
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством
РФ.
Календарный учебный график на 2023–2024 учебный год
содержание

старшая группа
компенсирующей
направленности

количество возрастных групп
начало учебного года
окончание учебного года
продолжительность учебного года, из них
адаптационный период

1
01.09.2023г.
31.05.2024г.
37 недель
-

134

подготовительная
группа
компенсирующей
направленности
1
01.09.2023г.
31.05.2024г.
37 недель
-

организация и
в начале учебного года
проведение
педагогической в середине учебного года
диагностики
в конце учебного года
праздничные дни
количество
I полугодие
учебных недель
II полугодие
продолжительность учебной недели
объем максимальной нагрузки в день
летний оздоровительный период

с 01.09.2023г.
с 01.09.2023г.
по 15.09.2023г.
по 15.09.2023г.
с 08.01.2024г.
с 08.01.2024г.
по 12.01.2024г.
по 12.01.2024г.
с 13.05.2024г.
с 13.05.2024г.
по 24.05.2024г.
по 24.05.2024г.
6 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта,
29 апреля – 01 мая, 9 – 10 мая
17 недель
17 недель
20 недель
20 недель
5 дней
5 дней
70 минут
90 минут
с 03.06.2024г.
с 03.06.2024г.
по 30.08.2024г.
по 30.08.2024г.

3.8. Учебный план для групп компенсирующей направленности
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
- детский сад комбинированного вида № 468 (далее - МБДОУ - детский сад № 468) на 2023 –
2024 учебный год разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее - ФГОС);
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-249 от 28
февраля 2014г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении СП 2.4.1.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

135


принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и
при организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;

построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.

Программно-целевые основания (УМК):
Учебный план разработан с учётом:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования;
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Для реализации образовательной программы дошкольного образования в части
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом запросов родителей и
особенностей развития и интересов детей старшего дошкольного возраста предусмотрено:
- Парциальная программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы
безопасности детей дошкольного возраста»;
- Парциальная программа Р.Ю. Белоусовой, Ю.С. Калинкиной, А.Н. Егоровой «С чистым
сердцем»;
- программно-методический комплекс, представленный программой Филичевой Т.Б.,
Чиркиной Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению недоразвития речи у
детей»;
- обогащение содержания образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие» в ходе реализации современных образовательных программ, методических
пособий, технологий УМК «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. Праздник
каждый день.
Данный выбор учебно – методического сопровождения обеспечивает целостность
образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности
при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание данных
комплексных и парциальных программ способствует целостному развитию личности ребенка
дошкольного возраста по основным направлениям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
количественные характеристики с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20).
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 соответствует Уставу, реализуемому
учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные области, виды
образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО и
ФАОП ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии
с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ - детский сад № 468 на 2023 – 2024 учебный год является

136

локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и
объём учебного времени, отводимого на проведение занятий, при этом данное распределение
не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с учебным графиком ДОУ
начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной
рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников ДОУ с 7:30 до 18:00.
В структуре учебного плана учтены особенности организации занятий и
образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня детей дошкольного
возраста в группах компенсирующей направленности.
В МБДОУ - детский сад № 468 функционируют группы компенсирующей
направленности, наполняемость групп и в 2023–2024 учебном году составляет 40 детей:
 дети с 5 до 6 лет - 19;
 дети с 6 до 7 лет – 21.
В группах компенсирующей направленности занятия, реализующие область
«Коммуникативное развитие» выполняет учитель – логопед по подгруппам.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части образовательной
программы дошкольного образования в группах для детей дошкольного возраста составляет
не менее 60 % от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не превышает 40% и может быть ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования, отражает специфику детского сада, позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования в обязательной части учебного плана определено время на образовательную
деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов
образовательной деятельности.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с
детьми (как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в
части формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», отражено в расписании
занятий. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части, формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные
виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО наиболее характерные для
каждого возраста детей.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с СанПиНом
1.2.3685-21 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более:
- для детей от 5 до 6 лет – 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей

137

дошкольного возраста, не более:
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут, при организации 1 занятия после
дневного сна;
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут, при организации 1 занятия после дневного сна.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
Организация жизнедеятельности детей МБДОУ - детский сад № 468 предусматривает
как организованные педагогами совместно с детьми (занятия, развлечения, экскурсии,
праздники) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим
дня и расписание занятий соответствуют виду и направленности деятельности дошкольного
учреждения.
В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся
экскурсии, спортивные развлечения и экспериментально – исследовательская деятельность.
Учебный план
(план образовательной деятельности с детьми
в группах дошкольного возраста компенсирующей направленности)
на 2023 – 2024 учебный год
Кол-во часов в неделю
(минуты (кол-во периодов)
6-й год жизни
7-й год жизни
Обязательная часть образовательной программы
Познавательно –
Познавательное
20 мин (1)
30 мин (1)
исследовательская
развитие
деятельность/
Математическое
20 мин (1)
60 мин (2)
Игровая
развитие
деятельность
Коммуникативная деятельность*/ Игровая
25 мин (1)
60 мин (2)
деятельность
Изобразительная
Рисование
20 мин (1)
30 мин (1)
деятельность
Аппликация/лепка
20 мин (1)
30 мин (1)
Конструирование
30 мин (1)
Музыкальная деятельность
50 мин (2)
60 мин (2)
Двигательная деятельность
75 мин (3)
90 мин (3)
ИТОГО в обязательной части
230 мин (10)
390 мин (13)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вид деятельности детей

Социально -коммуникативная

25 мин (1)

138

30 мин (1)

деятельность*/ Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Познавательно – исследовательская
25 мин (1)
30 мин (1)
деятельность/ Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Коммуникативная деятельность/ Игровая
25 мин (1)
30 мин (1)
деятельность
(Азбука безопасности»)
ИТОГО в части, формируемой
75 мин (3)
90 мин (3)
участниками
Максимальный объем образовательной
305 мин (13)
480 мин (16)
нагрузки в непрерывной
образовательной деятельности детей
Примечание:
*Коммуникативную деятельность у детей 6-го и 7-го года жизни в группах компенсирующей
направленности проводит учитель – логопед.
Музыкальную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит
музыкальный руководитель.
Двигательную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит
инструктор по физической культуре.
Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
1) восприятие художественной литературы и фольклора.
2) самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Учебный план
(план образовательной деятельности с детьми
в группах дошкольного возраста компенсирующей направленности)
на 2023 – 2024 учебный год
количество часов в неделю (минуты
вид деятельности детей
(количество периодов)
6-й год жизни
7-й год жизни
Обязательная часть образовательной программы
Познавательно – исследовательская деятельность/Игровая деятельность
Познавательное развитие
20 минут (1)
30 минут (1)
Математическое развитие
20 минут (1)
60 минут (2)
Коммуникативная деятельность*/Игровая деятельность
Развитие речи
25 минут (1)
60 минут (2)
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
20 минут (1)
30 минут (1)
Аппликация/Лепка
20 минут (1)
30 минут (1)
Конструирование
30 минут (1)
Музыкальная деятельность
Музыкальное занятие
50 минут (2)
60 минут (2)
Двигательная деятельность
Занятие по физической культуре
75 минут (3)
90 минут (3)
Итого в обязательной части
230 минут (10)
390 минут (13)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально - коммуникативная
25 минут (1)
30 минут (1)

139

деятельность*/Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Познавательно – исследовательская
деятельность/Игровая деятельность
(«С чистым сердцем»)
Коммуникативная деятельность/Игровая
деятельность («Азбука безопасности»)
Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Максимальный объем образовательной
нагрузки

25 минут (1)

30 минут (1)

25 минут (1)

30 минут (1)

75 минут (3)

90 минут (3)

305 минут (13)

480 минут (16)

Примечание:
*Коммуникативная деятельность у детей 6-го и 7-го года жизни в группах
компенсирующей направленности проводит учитель –логопед.
Музыкальную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит
музыкальный руководитель.
Двигательную деятельность в группах компенсирующей направленности проводит
инструктор по физической культуре.
Реализуется через совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд.

140

3.9. Календарный план воспитательной работы
Задачи
воспитания

Воспитывать ценностное отношение и любовь к своей малой Родине,
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Формировать первичные представления о своей стране

Патриотическое
(Родина, природа)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
Сроки
событие
проведения
4 ноября
«День народного
единства»
23 февраля
«День защитника
Отечества»

9 мая
«День Победы»

12 июня
«День России»
22 августа
«День
Государственного
флага Российской
Федерации»

ноябрь

февраль

Мероприятие

Возраст

Ответственные

Развлечение
«Хоровод дружбы»

5-6
6-7

Спортивная игра «Зарница»

6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор по ФК

Праздничный концерт
«Защитникам – слава!»

5-6
6-7

Выставка детских работ
«Подарок папе»

4-5
5-6
6-7
5-6
6-7

Музыкально-литературная
встреча
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
Выставка
«Вернисаж Победы!»

май

4-5
5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели,
зам. заведующего
музыкальный
руководитель,
воспитатели
специалисты
воспитатели,
зам. заведующего

июнь

Квест «Моя страна»

6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели

август

Познавательная программа
«Белый, синий, красный –
символ славы и побед»

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

141

Задачи
воспитания

Воспитывать у детей дружелюбие, доброжелательность, искренность,
чувство сопереживания и заботы. Формировать умение различать основные
проявления добра и зла, принимать и уважать ценности семьи и общества

Социальное
(человек, семья, дружба, сотрудничество)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
Сроки
событие
проведения

1 октября
«День пожилых
людей»

27 ноября
«День Матери»

31 декабря
«Новый год»
8 марта
«Международный
женский день»

8 июля
«День семьи,
любви и
верности»

Мероприятие

Возраст

Ответственные

4-5
5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели,
зам. заведующего

Праздничный концерт
«Самой близкой и родной»

все
возрастные
группы

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Выставка детских работ
«Портрет мамы»

5-6
6-7

воспитатели,
зам. заведующего

Праздничное мероприятие
«Новогодняя сказка»

все
возрастные
группы

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели,
зам. заведующего

Развлечение
«С уважением и любовью»
октябрь
Выставка поздравительных
открыток
«Тепло из детских рук»

ноябрь

декабрь

Праздничный концерт
«Весеннее настроение»
март
Выставка поздравительных
открыток
«Мамочке любимой»
июль

142

Фотовыставка
«Моя семья»

все
возрастные
группы
все
возрастные
группы

воспитатели,
зам. заведующего

Задачи
воспитания

Расширять знания и кругозор детей,
формировать опыт познавательной активности

Познавательное
(знания)

Направление
воспитательной
работы(базовые
ценности)

Воспитательное
Сроки
событие
проведения

Мероприятие

Возраст

Ответственные

5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели

16 октября
«Международный
день хлеба»

октябрь

Развлечение «Осенины»

1 апреля
«Международный
день птиц»

апрель

Акция
«Птицы верные друзья, птицам
дом построю я»

5-6
6-7

воспитатели,
зам. заведующего

Познавательное развлечение
«Путь к звездам»

4-5
5-6
6-7

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Детско - родительский проект
«Человек природе друг – пусть
узнают все вокруг»

5-6
6-7

воспитатели

Выставка детских рисунков
«Земли живительная сила»

4-5
5-6
6-7

12 апреля
«День
космонавтики»

22 апреля
«День Земли»

апрель

апрель

143

воспитатели,
зам. заведующего

Задачи
воспитания

Формировать навыки безопасности и здорового
образа жизни

Физическое и оздоровительное
(здоровье)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
событие

Сроки
проведения

Мероприятие

Возраст

27 сентября
«Международный
день туризма»

сентябрь

Спортивное мероприятие
«Мы идем в поход»

6-7

1 апреля
«День смеха»

апрель

7 апреля
«Всемирный день
Здоровья»

апрель

Развлечение
«От улыбки станет всем
теплей»
Квест – игра
«Путешествие в страну
здоровья»

все
возрастные
группы
5-6
6-7

Тематическая экскурсия
«Пожарное дело – отвага и
честь»

5-6
6-7

воспитатели,
инструктор по ФК,
зам. заведующего

Спортивное развлечение
«Мой друг – велосипед»

5-6
6-7

инструктор по ФК

Выпуск стенгазеты
«Врачам посвящается»

все
возрастные
группы

воспитатели

Спортивное развлечение
«Физкульт - ура»

все
возрастные
группы

4 мая
«Международный
день пожарных»
3 июня
«Всемирный
день
велосипеда»

май

июнь

16 июня
«День
медицинского
работника»

июнь

10 августа
«День
физкультурника»

август

144

Ответственные

инструктор по ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор по ФК

инструктор по ФК,
воспитатели

Задачи
воспитания

Воспитывать у детей ценностное отношение к собственному
труду
и труду других людей

Трудовое
(труд)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
событие

Сроки
проведения

Мероприятие

Возраст

Ответственные

сентябрь

Экскурсия по детскому саду
«Знакомство с профессиями»

5-6
6-7

воспитатели

10 ноября
«День полиции»

ноябрь

Спортивное развлечение
«Полиция – друг и защитник»

5-6
6-7

инструктор по ФК,
воспитатели

8 февраля
«День Российской
науки»

февраль

Квест – игра
«В стране веселых наук»

5-7

апрель

Книжная лаборатория
«Книжки очень я люблю – их
подклею, подошью»

4-5
5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

май

Экскурсия в библиотеку
«В гости к книгам и их
хранителям»

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты,
зам. заведующего

Познавательное развлечение
«Мы – будущие строители»

4-5
5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

27 сентября
«День
дошкольного
работника»

2 апреля
«Международный
день детской
книги»
27 мая
«День
библиотекаря»

14 августа
«День строителя»

август

145

воспитатели

Задачи
воспитания

Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни и отношений между людьми.
Воспитать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре
родной страны и других народов

Этико-эстетическое
(культура и красота)

Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)

Воспитательное
событие

9 сентября 2023г.
«105 лет со дня
рождения
Б. Заходера»
27 января 2024г.
«145 лет со дня
рождения
П.П. Бажова»

27 марта
«День театра»

6 июня 2024
«225 лет со дня
рождения А.С.
Пушкина»

Сроки
проведения

Мероприятие

Возраст

Ответственные

сентябрь

«День поэзии»

5-6
6-7

учителя - логопеды

январь

Цикл бесед
«Уральские писатели детям»

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

«Театральная неделя»
(игры-драматизации,
кукольный и настольный
театр)

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальный
руководитель

5-6
6-7

воспитатели,
специалисты

март

Коллаж по мотивам сказок
А. С. Пушкина
«В гостях у сказки»

июнь

146

Приложение 1
Краткая презентация
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 468
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями
речи) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский
сад комбинированного вида № 468 (далее - Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/;
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом
Министерства
Просвещения
РФ
от
24
ноября
2022г.
№
1022)
https://base.garant.ru/406249049/?ysclid=m6908ytihu108239134.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет цели и
задачи Программы, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
147

результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема.
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
148

- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОО.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не
менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений основана на
реализации расширения содержания следующих образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и предусматривает включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области, учитывая
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие Урала.
Образовательный процесс соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
1. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением речи» для детей 5-7 лет/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.
Туманова. - М: Просвещение, 2009. - 181с.
2. Программа духовно-нравственного воспитания для детей 5–7 лет "С чистым
сердцем"/ Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово
— учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
3. Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста"/ Авдеева
Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009 - 144 с.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
149

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в
социальных сетях).
150

9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
 организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.

151